大學生創業教育導師引導機制研究

胡博

摘要：高校創業教育指導與服務的科學化問題受到社會各界的熱切關注，本文基于大學生創業積極高、但成功率不足的現實問題，參考國外創業教育導師制介入高校創業教育的模式，旨在分析和探究我國在創業教育導師指導與服務領域的問題與不足，力圖提出引導性解決路徑。

關鍵詞：大學生；創業教育；導師制

近年來，伴隨經濟發展的變革，大學畢業生數量的持續增長現象仍受關注，提高就業質量的討論多方顯現，整個宏觀層面的就業形勢任然嚴峻。隨著鼓勵大學生自主創業的呼聲越來越高，國家在《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》和《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中都提出開展和創新創業教育的時代性與緊迫性，創業進入數量劇增，質量待增的階段，而高校創業教育的科學化指導成為更為關注的要點問題之一。2009年12月03日來自四川在線一華西都市報的問卷調查反映了一個側面：

從以上統計情況看，有一半以上的調查者認為，選擇問題1中“缺乏實踐經驗”這一項成為當代大學生創業成功率低的主要瓶頸，這與大學生內在能力和經驗不足有密切聯系。大學階段是青年學生學習和接受創業知識與技能的關鍵時期，以創業導師制為引導協助創業教育開展的模式在國外較早運用。如何充分發揮創業導師的指導作用，促使大學生創業所需知識的完備、創業實踐機會的把握，創業時效性的實現、這成為我國創業教育創新人才培養的重要探索之一。

一、創業教育導師制的科學內涵

國外學者在不同時期對創業都給出了不同的注釋。Jeffry A Timmons在他的創業教育書籍《New Venture Creation》中對“創業的含義”給出了：創業是一種為機會所驅動的行為方式，它需要在思考統籌規劃、指向未來的積極推理和方法論的協同領導能力”的界定。中國《辭海》對創業的定義是“創立基業”。

“創業教育”一詞最早是由世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾正式提出的，他在80年代末向經濟合作和發展組織（OECD）的教育研究與革新中心提交的一份報告中提出了這一全新的教育理念。1989年，聯合國教科文組織開展“面向21世紀教育國際”研討會，首次圍繞開拓教育和事業心兩個概念展開研討，其英文為“enterprise education”，這為后來的創業教育的現代釋義提供了佐證基礎，這反饋至高校創業教育的新詮釋，是一系列旨在訓練與開發大學生的知識技能價值觀和理解力培養具有開創性人才的教育過程和教育實踐的總結（Briga Hynes，1996）。

二、創業教育導師制的發展與現狀

國外特別是美國的創業教育起步較早。在美國的高等院校中，從20世紀80年代初，創業教育呈快速增長趨勢，在創業導師制創建和實施方面，高校十分重視創業教育師資隊伍的建設，對創業教育教師設置了嚴格的選拔程序，鼓勵教師交流創業教育經驗，從事創業教育實踐，美國高校為提高課堂授課質量和學生進行自我創業的信心，還聘請社會成功創業人士到學校擔任創業教育的兼課教師。

高校創業教育在我國近年得到一定發展，但與起步較早的西方國家相比，尚不成熟，國內高校的創業教育體系建設尚未完善，高校創業教育師資力量不足，大學生接受的創業教育知識還不夠全面，許多大學生在自主創業的過程中，因缺乏指導，考慮問題顧此失彼，這也成為創業時效性不強，創業成功率不高的重要原因。

三、國外創業教育導師制的啟示

近年在浙江省杭州市出臺的《關于建立大學生創業導師制的實施意見》文件中，針對大學生創業導師的指導方式進行了四類闡述，分別是（所遇問題針對性）單個指導、（疑難問題集體）“會診”指導、（普遍性問題）授課指導和（創業過程全程）“陪伴”指導，這成為后續許多政府機關、高校關注研究的引用觀點。

因此，創業教育，不僅可以培養大學生的創業能力和創業精神，也能夠緩解大學生嚴峻的就業形勢，促進我國經濟發展。我們應借鑒和學習國外先進的創業教育導師制，發展富有中國特色的創業教育導師指導制度。鑒于以前學者的研究和本文研究者的思考，可將創業教育導師制的實施途徑整合以下幾點：

（一）加快“創業教育指導體系”構建

1.籌劃創業教育指導類課程

高校在進行創業教育課程設計時要注意課程的系統性，避免以偏概全，對大學生創業流程進行全程、全方位的課程教育，而在具體教學時，導師應與學生進行創業實訓互動，在互動中完成教學目標。另外，導師應注重案例參透。既要選擇成功的創業案例，也要講解失敗的創業案例。通過正反案例的對比研究，培養學生對創業中面臨問題的分析與判斷能力，以理論講解和實際案例交叉進行的方式，完善創業教育指導課程。

2.設立創業教育導師資格培訓及績效考核機制

在國內，授課教師大多傾向知識型理論教授，因缺乏實際創業歷練，在創業實戰技術層面有獲缺。基于美國百森商學院創業導師指導方案與要求，國內高校可嘗試創造條件讓教師深人高新技術企業，體驗創業過程，潛心研究案例，提高創業教育能力。此外，聘請一定數量的創業家到高校擔任創業教育的兼職教師，參與整體教育教學過程中，嘗試給予相應學分（融合在第二課堂成績單中），發揮校外創業教育師資隊伍的真正實效。

3.設立創業導師指導研究室

創業導師指導研究室的設立能夠為創業導師們提供一個自我研究、自我提升的平臺。導師們可以開展有關創業指導的課題研究，并組成考察團到外校或國外進行創業教育的學習考察與交流研究。

（二）拓展高校大學生創業實踐新思路

1.開展與創業導師交流會或創業教育講座

定期舉辦創業導師交流會，由大學生創業者提出創業過程中遇到或是將會遇到的問題，由創業導師針對學生提出的問題給予詮釋和指導，提出意見和解決方案，進行集體釋疑；通過大學生創業教育的分散變聚集，嘗試變計劃的分階段特點，側重塑造創新創業精神、開展創業實踐等層面為大學生創業理念、能力等要素的形成進行指導。

2.開展大學生創業大賽

據統計，美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出于MIT的創業計劃大賽，從某種意義上來說，美國高校的創業計劃大賽在創業教育中起到了舉足輕重的作用，為大學生創業提供了一個實戰平臺。而在國內，我們也有開展“挑戰杯”創業計劃大賽，并效果顯著。因此，大學社團可以仿效“挑戰杯”，開展類似的創業大賽，學生可以在導師的指導下參賽，導師也可以在學生參賽過程中，針對學生遇到的問題，犯下的錯誤，給予解決及糾正，讓學生在創業實踐中得到指導，積累創業實戰經驗。

3.建設高校眾創集合圈

建立高校“眾創集合圈”是聯合社會創業實踐資源，發散向學校創業教育的重要實踐模式，集合圈由不同的圈層組成，由學生組成創業園管理委員會層、創業園內綜合商業實體層、學生創業項目模擬層，而學生創業項目實行導師制，每一個模擬和實踐項目，都有一名導師幫助創業學生出謀劃策，在工商管理、稅費征收等模擬機構的支撐下，讓創業者熟悉企業運作的一般規律和實際可能出現的風險。眾創集合圈可采用淘汰進退機制，對創業項目經營停滯或一段時間運營后不能盈利的創業項目予以淘汰，讓學生在實訓環境下接受鍛煉。

四、小結

創業教育作為素質教育的重要內容，已在各高校逐漸開展，但由于其體系的不完備，大學生創業成功率依舊很低，效果不甚明顯，而如何通過創業教育導師制的建立，將高校創業教育人才培養質量發揮到最大程度、挖掘大學生自主創業的能力，這些都值得我們不斷探索。發展創業教育導師制對完善創業教育體系有著巨大的推動促進作用，也是實現強國之路的發展方向。