基于項目教學法分析中職電子電工技能課程體系的革新思路

賀福山

[摘 要] 通過對中職電子電工技能課程體系的現狀進行分析，總結出其中存在著缺乏項目問題、實訓課程單一、忽視項目教學等問題。進而提出了中職電子電工技能課程體系的改革方法，從設置項目問題、構建實踐課程、健全項目評價體系等角度展開論述，旨在促進其課程結構的優化設置，增強學生的學習能力。

[關 鍵 詞] 項目教學法；電子電工技能課程體系；革新思路

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0015-01

一、中職電子電工技能課程體系中存在的問題

（一）教學思路落后，忽視項目教學法

中職電子電工技能課程是學生學習的重點，學生通過對其進行學習，掌握專業技能，促進自身綜合能力的提升。但在實際教學中，其課程體系存在著問題，對學生專業能力提升產生了不良影響。首先，教學思路模糊化，不利于教師專業課程的開展。沒有把教學思路與項目教學法相結合，形成教學思路落后化現象。其次，教學思路的落后，對教師采用的教學方法也會有一定影響。而項目教學法是電子電工技能課程中，常用的教學方法之一。但部分教師沒有準確掌握項目教學法的具體內涵，甚至在教學中忽視項目教學法對自身教學的幫助，沒有把項目教學法與實際教學相結合，失去了實施項目教學法的意義。

（二）缺乏項目問題，實踐課程單一

學生作為教學的主體，學生在學習過程中，是否發揮自身的主觀性，對教師教學活動的開展具有重要意義。在實際教學中，教師忽略學生的主導地位，仍以自身作為教學主體，沒有考慮學生的具體學習情況為學生制訂學習內容，造成學生學習被動，學生極易失去學習興趣。而教師在這一過程中，也沒有合理利用項目教學法，為學生設置項目問題，激發學生探究問題的興趣，導致學生缺乏探究精神。同時，教師在開展電子電工技能課程時，實踐課程安排單一。教師沒有結合教學方法，利用教學資源，豐富實踐操作項目，學生實踐能力難以提升。

（三）缺少課程情景，缺乏評價體系

電子電工技能課程體系還存在著缺失工作崗位情景的問題，降低學生對課程知識的代入感，學生不能準確理解其中知識。這也從側面反映了教師的教學活動過于刻板，難以激發學生的學習興趣，且教師在應用項目教學法為學生開展教學活動時，沒有考慮實際學習情況建立評價體系，教師不能依據學生的實踐情況，評價學生的實踐操作情況。

二、中職電子電工技能課程體系的改革方法

（一）轉換教學思路，掌握項目教學法

在中職電工專業中，電子電工技能課程是技能基礎課程，也是學生學習的重點科目，因此改革電子電工課程體系是教學中的重點。首先，教師應轉變自身的教學思路，掌握項目教學法，把教學思路與項目教學法相結合，促進課程體系的改革。其次，項目教學法是指學生在教師的指導下，發揮主觀能動性，對所設項目進行分析，完成項目任務。項目教學法不僅包括了學生的課堂研究，還指一系列的學習流程，包括學生課前預習、課中分析與操作、課后復習和反思等。且項目教學法更加強調學生在教學中的主體地位。學生作為項目的主要參與者，也是項目教學的主導者。最后，教師在應用項目教學法，推動電子電工技能課程體系革新時，應把其與具體課程內容相結合，幫助兩者形成互相促進的關系，推動課程體系的改革。

（二）設置項目問題，構建實踐課程

基于項目教學法改革電子電工課程，通過掌握項目教學法的具體內涵，教師結合課程內容為學生設置學習問題，教師在設置項目學習問題時，應掌握學生的具體學習情況，教師通過日常教學活動，了解學生的學習能力與學習進度，進而依據學生的學習情況設置項目問題。項目問題的設置，幫助教師對課程體系有更加清晰準確的把握，進而推動課程體系的改革。同時，在改革課程過程中，教師發揮自身的作用，構建實踐課程體系。實踐課程體系在構建過程中，教師結合項目教學法的具體內涵，調整課程體系結構，使其更加適合項目教學法，引導學生對課程內容進行自主探究，進而提高學生的學習效率。

（三）創設課程情景，健全項目評價體系

建立崗位情景是項目教學法中的主要教學手段。教師在改革電子電工技能課程體系時，應把構建課程情景融入課程體系中，增加情景設置課程，促使學生在學習過程中，可以把知識與實際工作場景相結合，幫助學生加深學習印象，提高學生的學習效率。與此同時，教師結合項目教學法，在課程體系改革中，建立評價體系。評價體系不僅能夠評價學生的學習情況，還能夠對教師的教學效果進行評價，教師依據評價結果，調整課程體系。

綜上所述，項目教學法與中職電子電工技能課程體系的結合，為教學活動的開展注入了新的活力。通過構建課程情景、完善評價機制等方面，對構建課程體系起到促進作用，而且項目教學法的應用，引導學生對課程內容進行探究，提高了學生的學習效率，推動了學生的綜合發展。

參考文獻：

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