淺析中職語文教學中的朗讀藝術

石美玲

[摘 要] 在教學中恰當地運用朗讀，通過語言再現文章的情境，讓學生在具體情境地啟發下有效學習，有助于提高學生的學習興趣，更好地樹立學習信心，以達到最佳的學習效果。

[關 鍵 詞] 命題演講；預習讀；課中讀；縱向讀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0045-01

葉圣陶先生曾說過：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫到紙上的叫書面語言……把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”因此，培養學生口頭表達和書面表達能力是語文教學的基本要求。朗讀則是提高口頭表達最基本、最常用的教學手段，是理解課文內容、受到藝術感染、得到思想教育的重要途徑。在教學中恰當地運用朗讀，通過語言再現文章的情境，讓學生在具體情境的啟發下有效學習，有助于提高學生的學習興趣，更好地樹立學習的信心，達到最佳的學習效果。要想使朗讀在語文教學中充分發揮作用，我認為主要有“三讀”。

一、課前讀

課前讀是一項對學生進行自我訓練，鍛煉說話能力的好方法。分為兩個步驟。

1.每天利用晨讀時間，朗讀課外文段以及命題演講。其中朗讀課外文段是整個課前訓練的基礎。主要目的是培養學生說的勇氣和講普通話的習慣，擴大學生的閱讀面。這個階段持續兩個月，讓每個學生至少參與一次。命題演講是輔助說話的訓練，采用循序漸進的原則，由帶稿演講到講身邊發生的事或對課文進行評價，訓練的目的是培訓學生的思維能力和語言表達能力。

2.課前預習朗讀。預習朗讀不僅可剔出“似曾相識”的字詞，做到不添字、不掉字、不錯字，正確把握內容，而且對培養學生感悟領會語言的能力，起著十分重要的作用。無論是現代文還是文言文，采用課前朗讀預習的方法，對開展教學起著不可替代的作用。課前范讀能起到“正音斷句”的作用，并能使學生進一步理解課文內容，受到一定的感染，特別是有表情地朗讀文學作品，還可以再現文學作品中的藝術形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而喚起內心感情的共鳴。例如，講李白的《將進酒》前先聽一遍錄音，學生會被作品雄渾壯闊的氣勢所感染，與詩人的情境感同身受，進一步掌握朗讀詩歌的技巧。

二、課中讀

學生一旦對文章產生了興趣，就使文章教學目標的實現成為可能，而實現教學目標的關鍵就是課中朗讀，一篇好的文章，只有通過反復的讀，才能細細品味，琢磨出滲透在字里行間的作者深沉的愛、無限的情、悠悠的思。

1.每學一篇課文都對學生進行適當的朗讀訓練。如課文較短，就讓學生朗讀全文；若課文較長，就讓學生朗讀精彩片段。朗讀時提醒學生注意朗讀該語段的要領，并進行必要的指導，朗讀后進行評價。評價要多肯定學生的長處，適當指出不足。每學一種新文體，教師都要范讀，幫助學生把握閱讀要領。例如，在進行《相信未來》的教學時，教師示范朗讀，提醒學生注意語句的停頓，以此來引導學生注意詩詞的節奏感。然后學生自由朗讀，初步體會詩歌的節奏感和情感美。接著齊讀、提問朗讀、分層次朗讀之后深入體會分析，力爭讓每位學生都成為訓練的參與者。在反復誦讀的過程中，結合學生情感，不但培養學生誦讀詩歌賞讀詩歌的能力，同時也深入詩歌主題，與詩人感同身受，領悟到對命運的不屈和對美好未來的向往以及無論遇到什么樣不公的待遇或是遭遇怎樣難以擺脫的困境都要有一顆相信未來的心。

2.“問答訓練”。課堂上的朗讀訓練是一種有意識的說話訓練，不僅能培養學生說普通話的習慣與能力，更重要的是讓學生積累一些詞匯、句式等語言素材，以提高學生表情達意的能力。這是一項培養學生按要求回答問題的能力訓練，同時也是針對學生思維及語言表達能力的訓練。在訓練時要反復強調語言簡潔，準確掌握一些問答技巧。可以讓教師提出問題，啟發學生思考再讓學生回答，最后教師加以總結。對學生的回答教師不輕易否定，采用商榷的口吻指出不足，必要時展開討論各抒己見，以提高學生“說”的積極性，培育學生“說”的勇氣。

三、課后讀

1.讀中感悟。在講授結束后，讓學生完整地將文章朗讀一遍，要求背誦的部分要反復背誦，采用全班誦讀、抽查誦讀的形式。引導學生通過朗讀，感受到文中的畫面，領悟到文章的主旨。再次讓學生分享最有感觸的語句、段落，言之有理即可。如學習《那一年面包飄香》一文，學生剛入校，引導學生大膽敞開心扉來表達，學生你一言我一語，說出自己來到中職院校的失落，不自信等等。通過此文，學生將要學會腳踏實地，知恩圖報，學得一門技術，活出自己的精彩人生。同時，作為老師也深深感受到，也許不經意的表達，伸一把手，就可改變他人命運，成全他人。一縷面包的甜香，溫馨了老師的回憶，甜蜜了學生的人生，也促進了教學課堂，留在每個人心中。在與學生反復誦讀中，自己也不斷提升，真可謂教學相長。

2.縱向讀。單元比較朗讀，不僅可以鞏固所學知識，而且還可以感受文章不同的語境和風格，增強對文章風格神韻的感受能力。不同的問題有不同的風格，即便是同一文體，由于作者生活經歷、立場觀點、藝術素養、個人志趣的不同，其風格往往各異。在縱向對比閱讀的過程中，增強對文章語體和風格的感悟能力，將文章深層的意義品味出來，獲得美的享受。

教貴有恒，我相信充分運用好朗讀的三步法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極思維，潛心體會，深入理解，能很好地完成教學任務，能夠讓學生慢慢消除心理障礙，讓他們看到自己“說”的效果，這樣“說”得多了，學生不但敢于當眾闡明自己的觀點，而且能說得形象生動，周密嚴謹，從而由“要我說”進入“我要說”的境界，真正走入語文的世界。也為中職生即將走走向工作崗位，提供更多說的機會，提高他們的自信心。

參考文獻：

[1]張恒兵.中職語文課堂教學中師生有效互動的策略淺析[J].好家長，2015（33）.

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