基于工作過程的施工過程質量檢查一體化課程教學設計

林育林

[摘 要] 施工過程質量檢查一體化課程圍繞職業崗位能力培養，基于工作過程、工學結合，以房屋建筑工程建設職業活動為導向，以工程項目為載體，以工作任務為基礎，組織課程教學體系和內容設計，以房屋建筑工程施工過程質量檢查實際典型任務為范例，以學生為中心，合理創設學習情境，通過二十個工作任務情境使學生掌握建筑施工的基本知識、基本理論和決策方法，具有解決一般建筑施工問題的初步能力，培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關施工技術問題的基本能力。

[關 鍵 詞] 一體化；施工過程；質量檢查；工作過程；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0080-02

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。其課程與傳統教育體制的“學科型”課程體系的不同在于一體化課程緊密結合行業與地方經濟發展實際，充分反映行業與職業的要求，緊貼市場需求。

目前職業教育課程改革，特別是技工類院校的課程改革還處于起步階段和探索階段，若僅是簡單地將理論與實踐一體化，學生所獲得的知識和技能相對單一，缺乏從事專業相應崗位群的工作經驗和職業性技能。下面就以建筑施工專業《施工過程質量檢查》課程的課堂教學過程設計為例，指出基于工作過程的行動導向項目教學模式下的課堂教學過程設計思路。

一、教學模式設計思路

建筑施工專業主要致力于面向建筑施工、監理、房地產等企業就業，適應建筑施工現場管理職業崗位群工作的施工現場管理人才。《施工過程質量檢查》代替傳統課程中的《建筑施工技術》，是建筑施工專業的核心課程，是一門綜合性高、知識面廣、實踐性強的專業課，必須結合實際情況，綜合運用有關學科的基本理論和知識，采用新技術和現代科學成果解決生產實踐問題。本課程按照“實踐專家訪談會—職業分析—提煉代表性工作任務—描述典型工作任務—學習課程轉化—教學項目設計—形成課程結構”的流程進行開發和設計。通過該課程的學習，培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關施工技術問題的基本能力，具備解決一般建筑施工問題的初步能力。

二、教學過程設計

本課程采用建筑工程典型項目為載體，劃分為若干個學習任務，基于工作過程的施工操作，針對建筑工程施工、監理、工程管理等崗位，采用項目教學方法、任務驅動法、分組教學法、角色扮演法等行動導向教學方法，充分調動學生積極性、主動性，實現“學中做、做中學”，令學生在動手過程中習得操作技能、職業習慣、思維方式，從而習得職業所需的能力。

該課程共288個課時，教學對象為高級工年級學生，自第二學期始，跨第三、第四學期，分三個學期實施。采用情境教學，根據工程項目設計成20個學習任務（見表1），每個工作任務12～24課時。通過工作任務學習，培養和訓練學生能夠明確施工任務要求，能查閱作業指導書、檢驗標準及質量驗收規范等相關資料，運用《施工過程質量檢查》課程及有關選修課程的知識和技能，正確選用工量具，按照流程實施施工工序質量檢查，規范進行過程控制，發現工序施工過程存在的質量問題并規范取證，能跟蹤、督促填充墻砌體施工不合格項整改過程，及時對整改過程及結果進行檢查和驗收，詳細總結任務得失和準確評價。

在情境學習過程中，采用真實的工程項目，教學策略設計為“工學一體”的教學模式。首先，企業車間情境再現，采用角色扮演法，培養學生職業素養。引領任務之后，以學生為主體、教師為主導，采用分組教學組織形式，用行動導向法突出學生的主體地位，追求學以致用，在工學一體課堂實施的同時，培養了學生的社會能力和方法能力。學生首先分組領取任務，根據任務查找相關資料、分組討論、制訂計劃、小組溝通決策；小組再分組實施任務、過程檢查，角色互換；最后進行驗收與總結提升。這種教學模式起到舉一反三、觸類旁通的作用。采用視頻、課件、實體模型、施工仿真操作等手段輔助教學，以企業工作流程為主線，貫穿課堂教學環節，體現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”的教學思想（教學流程圖見下圖）。

三、課程教學考核設計

課程考核采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。

（一）過程性考核

過程性考核采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式進行考核；在每個教學環節后，讓學生學會自我評價，要求教師善于觀察學生的學習過程，參照學生的自我評價、小組評價在每個工作任務完成后進行總評并提出改進建議。過程性考核分值占總評的60%，過程性考核包括：（1）課堂考核（10%）：出勤、學習態度、課堂紀律、小組合作與展示等情況；（2）作業考核（10%）：工作頁的完成、課后練習等情況。（3）階段考核（40%）：紙筆測試、實操測試、口述測試。

（二）終結性考核

終結性考核分值占總評的40%，學生根據任務情境中的要求，制訂施工過程質量檢查的作業方案，并按照作業規范，在規定時間內完成具體施工完成成果的質量檢查任務，檢查完成后按照相應質量驗收規范填寫驗收結論。終結性考核采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式在本學期課程完成后進行考核，教師進行學期總評。

四、教學總結與反思

施工過程質量檢查是一門實踐性較強的一體化主干課程，采用工學一體化教學模式，在教學過程中注重以學生為主，教師起到組織引導作用。在教學中，主要培養學生三方面的能力：專業能力、方法能力、社會能力，三個方面的能力培訓貫穿于整個教學過程，培養了學生獲得終生學習的本領，使學生處于終身學習的狀態。

成功之處：采用工學一體化教學，學生對學習任務有了實物性、整體性的觀念，求知欲大大得到了激發，對專業課知識的學習產生了濃厚的興趣，主動檢索、查閱資料的自學能力均有了普遍提升；學生的主動性和教學效果有顯著提高，玩手機、打瞌睡的現象基本消失了；學生分工合作、動手計算、課件制作、書面表達、口頭表述等能力均有了更全面的發展，特別是學生的方法能力及社會能力培養方面效果明顯，學生學習的信心增強了。

不足之處：仍有個別學生未真正參與到工作過程中。大班上課，教師未能兼顧所有學生，建議配備兩位教師進行合理配合、相輔教學；如條件允許亦可采用小班教學，班級人數控制在30人以內，更有利于學生參與工作過程。有些學生壞習慣業已養成，無心、無興趣學習，企圖蒙混過關，這種情況要求班主任及教師進行疏導、溝通、指導，幫助學生改正壞習慣；同時，在教學過程中，教師應適當改進考核機制和辦法，細化、量化評價表，給學生適當壓力。教學軟件的開發因專業性問題在兼容性方面存在一定問題，未能很好地與實際教學過程相吻合，建議采用更新版本的軟件。技工院校土建類一體化教材目前已出版的不多，同時，已出版教材與本校實情也未必均能相符，自行開發的校本教材也與經典教材存在一定的差距，因此，如何配套高質量教材與學材應重點探討及研究。

參考文獻：

[1]黃景容.一體化課程開發與實施[M].廣東教育出版社，2012.

[2]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業，2007（30）：18-20.