職業學校數學學習輔導的現狀及對策

胡敏

[摘 要] 學習輔導是日常教學中不可或缺的一部分，由于教學對象的差異性和教師專業水平的局限性，學習輔導中的問題層出不窮。職業學校數學學習輔導的狀況更不樂觀，所以需要不斷地研究和探索，尋求最佳的學習輔導途徑。

[關 鍵 詞] 職業學校；數學；學習輔導

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0102-01

學習輔導一般是正式課堂以外的對部分學生的指導和訓練，包括師生一對一輔導、一對多輔導，說到底，就是個性化和差異性的教學。對學生的學習進行有效的輔導，有助于學生發揮其學習的潛能，確立自己的學習目標和方法，從而從被動的知識接受者蛻變為自主的學習者，是課堂教學的有益補充。

一、職校數學學習輔導的現狀

目前，職業學校數學學習輔導的現狀不容樂觀，主要存在以下問題：（1）在學習輔導過程中，教師僅限于讓學生獲取已有的知識，而沒有想方設法去指導學生在獲得舊知的前提下更新其認知結構，從而導致學生只知其一卻不知其二，把原題稍作變動，就不知從何下手了。（2）在學習輔導過程中，強調從教師認知結構出發，學生被老師牽著鼻子，學習輔導什么內容、習題的難易程度如何，都是由教師來決定，這是一種本末倒置的做法，學習輔導的效果也自然不會好。（3）教師在輔導中方法單一，缺少對學生學習策略的指導，從而導致出現“一教就會，一做就錯”的現象。

二、職業學校數學學習輔導的對策

為解決以上三個問題，在學習輔導過程中，教師首先著重樹立學生正確的學習觀，幫助學生克服消極的情緒，如“我從小數學基礎就不好”“我沒有數學細胞”“我根本就不是學數學的料”之類的自我暗示，告知學生“數學每個人都學得好”“數學就是讓你變得越來越聰明的”，消除學生對數學學習的抵觸心理。

更新觀念之后，學習輔導第二步就是端正態度。告知學生，要想學會一項技術，懂得某方面的知識，都不是一蹴而就的事，需要有耐心和恒心。要讓學生充分認識到，在學習中遇到困難是稀疏平常的事情，但方法總比困難多，解決數學困難的過程就是提高數學解題能力的過程。

學習輔導的開展從三個方面入手：（1）數學一般能力的訓練，并指導學生把解決舊知識的方法遷移到新知識的學習中去。（2）在學習輔導中著眼于元認知能力的培養，注重發揮學生的主體作用，在學習輔導中實現自我體驗、自我監控，從而實現自我學習。（3）個性化輔導，即結合每個學生不同的特點開展相應的輔導。

（一）學習輔導中強化糾錯意識和效能意識

學習輔導對“溫故而知新”重新解讀：舊知識的掌握和訓練必不可少，但更重要的是把指導學生將數學的學習方法融匯到新知識的學習中去。在數學教學中，尤其是在職業學校教學中，數學教師口頭上出現頻率最高的一句話往往是：“這都是講過好幾遍的題，還是要錯！”教師一旦看到學生反復犯同一種錯誤，總是怒氣沖天、大聲批評，負面情緒特別多。這顯然不利于問題的解決。

在數學學習輔導過程中，我們要勇于讓學生犯錯。有了錯誤，就可以去分析和尋找錯誤的原因，是概念不清，還是公式不熟，或者是解題方法不對。發現問題往往比解決問題更重要。教師要引導學生學會回憶當時做這道題是怎么想的，然后一步一步找到問題的癥結。如果學生自己能找到錯誤的原因，教師就要不失時機表揚：“發現問題是最重要的能力”，從而培養學生的效能意識。自我效能意識的培養就是自我肯定的加強，需要通過一點一滴的成功積累而成。

職業中學的學生數學基礎大都薄弱，主觀上有學好數學的意愿，在行動上嚴重滯后，畏難情緒大，特別容易放棄。作為教師應該多鼓勵、多指導。對數學基礎薄弱的學生，多布置容易題，通過幫助其制訂一系列的小目標，由淺入深，循序漸進。教師輔導學生做好每天的檢查和評價，讓學生在一次次小成功中收獲喜悅、獲得信心，不斷提升效能，提高學習數學的興趣。

（二）學習輔導中發揮元認知能力

元認知是指學習主體對自我認知活動的認知，即知道自己能干什么、能干多少、干得怎么樣，具體包括元認知知識、認知體驗、元認知監控。在學習輔導過程中，既要讓學生知道自己的興趣愛好、學習習慣、優缺點、與其他人的差異，又要讓學生通過訓練來明白哪些自己是短時期內達到的，哪些是需要較長時間完成的，更要通過預習、聽講、復習、作業這樣的過程進行自我監測和自我評估，達到自主學習的真正目的。

（三）學習輔導中開展多形式學習活動

在常規的數學教學中，不是講授新知識，就是復習鞏固舊知識，教師授課形式單一，學生學習方式單調。若要開設提優輔導班或補弱輔導班，職校學生意愿不足。但是，教師可以開展有關學習習慣的學習和輔導，來培養學生良好的習慣。比如，我所在學校每個學生都擁有數學整理本，規定每周整理數學錯題、重點題和難題，并規定數量。在這個基礎上開展“大家來糾錯”的活動，把平時學習中的典型錯誤集中起來，讓學生來尋找，從而培養他們認真細心的習慣。

數學教學最關鍵在課堂，但是課后學習輔導也要緊緊跟上。學生的自主學習和教師的精心指導緊密結合，才能讓更多學生愛上數學、學好數學。

參考文獻：

[1]劉宣文，傅岳明.學習輔導的研究現狀及發展趨勢[J]. 課程·教材·教法，2003（11）：67-70.

[2]馬忠林.數學教學論[M].廣西教育出版社，2001.