“游戲闖關(guān)教學”在中職語文教學中的實踐與運用

楊茵

[摘 要] 游戲闖關(guān)教學將課程知識、游戲、闖關(guān)模式完美地融合，營造了無壓輕松的學習氛圍，使學生充分享受挑戰(zhàn)的刺激并獲得成就感。它消弭了傳統(tǒng)課堂知識傳授與學生接收情緒的隔閡，讓充滿個性的學生釋放思維，彰顯學習的主動性，并能助推學習動力，讓中職生的苦學、厭學變?yōu)槿W、樂學。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；游戲闖關(guān)教學；成語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0138-02

一、研究的緣起

成語短小精煉，內(nèi)涵豐富，意義深遠。學習和運用它，可以使我們知古鑒今，增長知識，拓寬視野，還可以極大地豐富詞匯，提高語言表達的技巧和能力。學生需要積累和掌握大量的成語含義和用法，方能在日常生活工作中游刃有余，有效提升自身的人文素養(yǎng)。

但隨著時代急劇地轉(zhuǎn)型，新生代的學生也隨著時代的變化呈現(xiàn)出新的特點。他們是信息時代的原住民，思維活躍，喜歡具象，但懶于知識積累，枯燥的學習內(nèi)容和平淡無奇的課堂形式絲毫不能激起他們頭腦中的一絲漣漪。

基于這些現(xiàn)實問題，中職成語課堂教學亟須一場教學方式的變革，它需要結(jié)合學生個性特點和時代氣息，打破固有的課堂模式，契合學生的興趣點，有效地激發(fā)學生的學習熱情和學習的內(nèi)驅(qū)力。無疑，“游戲闖關(guān)教學模式”是成語教學方式變革中的一場及時雨。

二、游戲闖關(guān)教學模式的教學實踐

本堂教學課例以成語為教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的成語教學基本以講練為主，學生成語的積累和儲備量不高，面對“詞語積累”這種比較枯燥的學習內(nèi)容也提不起興趣。針對問題，筆者精選并整合了成語學習的內(nèi)容，在具體的課堂操作形式上采用游戲闖關(guān)教學模式，設(shè)置游戲關(guān)卡引導(dǎo)學生在闖關(guān)的快感中習得知識，重新定位成語學習的意義。

（一）總體教學設(shè)計思路

筆者將本節(jié)課成語學習的教學目標定位為：讓學生掌握日常生活中的成語使用錯誤的不同類型，以便舉一反三，增加成語知識儲備，加快成語積累的速度。重點通過系列闖關(guān)活動，學習判斷成語使用錯誤的類型，提升常用成語的運用能力。

（二）具體教學實踐

【闖關(guān)準備】

1.學生準備活動

（1）微課學習：在班級QQ群共享資料中共享微課《成語誤用類型》，中國成語大會視頻以及成語學習相關(guān)資料包，課余觀看學習。

通過這一步驟，使學生初步了解和認識成語的誤用類型以及生活中的易錯成語等。

（2）分組命名：學生自由分成6組，舉薦6名小組長，并用一個成語為本小組命名。

通過命名，加強小組的凝聚力和自我認同感，這對教學環(huán)節(jié)的小組協(xié)同闖關(guān)具有一定的意義。

2.教師準備活動

（1）精選并整合成語知識的相關(guān)練習，上傳各類成語學習資料，制作簡易PPT。

（2）問卷摸底，初步了解學生成語掌握情況。

通過自主學習，學生初步了解日常生活中成語運用的相關(guān)知識；分組命名活動為課堂小組闖關(guān)活動和培養(yǎng)協(xié)作精神作準備。教師依據(jù)信息化手段診斷學情，確定課堂教學的起點，以便以學定教。

【闖關(guān)流程】

1.摩拳擦掌——闖關(guān)熱身賽（小組闖關(guān)）

（1）各小組匯報本小組的成語命名并用一句話表述命名理由。

（2）各小組依次隨機選題，每組可派三名代表作答。

（3）評定下發(fā)成語知識競答的“優(yōu)秀”卡和“加油”卡。

題目設(shè)置（各兩組題目）：a.慧眼識“偽” b.看圖猜詞 c.詩文縮微

通過成語命名和理由闡述讓學生初步體驗使用成語的樂趣；通過多種形式的成語知識穿插，讓學生關(guān)注成語的字形、詞義及在古詩文中的運用等現(xiàn)象，在復(fù)習鞏固舊知中完成闖關(guān)熱身，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情，并培養(yǎng)小組協(xié)作精神。

2.快馬加鞭——闖關(guān)加油站（小組闖關(guān)）

（1）師生列舉生活中成語誤用的情況，總結(jié)歸納成語誤用類型。

（2）根據(jù)學生課前反饋，深化講解“曲解詞義”類成語誤用情況。

（3）各小組交叉為下一組搶“紅包”，解答“紅包”中的各類成語練習題。

通過生活中的實例分析，了解成語誤用的危害，理清“故意致誤”的幾種類型，增強正確成語使用的辨識和理解能力；通過“搶紅包”的游戲形式，讓學生在別樣的闖關(guān)體驗中落實成語知識點，豐富其成語儲備，找到快速識別成語誤用的鑰匙。

3.千錘百煉——闖關(guān)實戰(zhàn)地（個人闖關(guān)）

（1）從闖關(guān)“戰(zhàn)線”上自取闖關(guān)題目，迅速完成其中的練習題。

（2）學生到其他小組的組長處核對答案，憑小組長簽名到老師處領(lǐng)取“通關(guān)”卡和實物獎勵，未通關(guān)者到老師處領(lǐng)取“成語學習資料包”。

（3）總結(jié)：請前三名闖關(guān)成功者談經(jīng)驗；教師小結(jié)，傳授個人經(jīng)驗。

這一環(huán)節(jié)，借力闖關(guān)“戰(zhàn)線”，提升學生解題興趣，引導(dǎo)學生在個人闖關(guān)中綜合運用所學，正確解答成語類題目。繼續(xù)豐富成語儲備，以精神加物質(zhì)雙重鼓勵的方式激勵學生再接再厲。

【闖關(guān)反饋】成語練功房

1.教師匯總闖關(guān)實戰(zhàn)結(jié)果，并反饋至“未通關(guān)”學生。

2.“未通關(guān)”學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)題庫，結(jié)合自身實際情況，鞏固所學，夯實基礎(chǔ)。

通過反饋，督促“未通關(guān)”學生繼續(xù)豐富成語儲備，鞏固解題方法，提升成語應(yīng)用能力。

三、“游戲闖關(guān)教學模式”的優(yōu)勢

（一）闖教結(jié)合，滿足各層次學生學習要求

游戲闖關(guān)教學過程設(shè)計，立足于滿足學生不同學習需求，它強調(diào)學生學習自主性和選擇權(quán)的回歸。學生在闖關(guān)的過程中學、教師在此過程中調(diào)整教學，兩者相輔相成、互為助力。它最大限度地把學習的主動權(quán)還給學生，學生闖關(guān)、碰壁再學或通關(guān)跳學甚至連環(huán)闖關(guān)直至完美通關(guān)，這一過程既是對學生施加壓力，也讓學生學習產(chǎn)生了動力，不斷激發(fā)學生深層次的求知欲望和進取精神。

教師根據(jù)學生不同的接受能力與實踐操作能力，把知識目標分解成有梯度的“關(guān)卡”，并在實踐中對關(guān)卡進行動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學生的學習需求。

（二）游戲元素，提升學習自主性和體驗性

新生代的學生，對網(wǎng)絡(luò)游戲有著本能的執(zhí)著與熱愛。游戲闖關(guān)教學就是借助學生對游戲的情結(jié)，將教學內(nèi)容與游戲方法完美融合，將游戲規(guī)則、游戲策略移植到教學中，讓學生在游戲環(huán)境中潛移默化地學習知識，練習技能。游戲闖關(guān)無疑給了學生全方位的參與和體驗課堂的機會。生硬、抽象的知識在游戲的催化下，轉(zhuǎn)變成了具體可感的道具，讓學生借由操作實現(xiàn)系列任務(wù)。

（三）闖關(guān)梯度，尊重差異促進學生成長

游戲闖關(guān)教學的關(guān)卡設(shè)置遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，由淺入深，引導(dǎo)學生逐層攻破關(guān)卡，完成了初級任務(wù)后，帶著剛獲得的新知識、新技能向中高級關(guān)沖刺。在闖關(guān)晉級的過程中，各層次學力的學生都可獲得成就感。學習困難的學生不因要求超標而生出挫敗感，學有余力的學生可跳關(guān)攻克更高難度的任務(wù)，絕大多數(shù)中等生可沿著關(guān)卡梯度，逐步逐層突破關(guān)隘。

（四）動態(tài)闖關(guān)，維系評價激勵體系

每個學生都希望被肯定，這種精神的需要在教學過程中就直接反映在評價機制上。

在游戲闖關(guān)教學中，它的評價不是單一的，而是呈現(xiàn)在一系列的闖關(guān)活動中。在每一梯度的闖關(guān)體驗中，學生都會獲得自我的、他人的、小組的和教師的評價，它的多元化和持續(xù)性拓展了教學評價的廣度和深度。這樣的評價效果更明顯，學生在一系列的評價中，既能逐步對自我形成正確的判斷，又能不斷燃起新的闖關(guān)信心和信念，對其學習內(nèi)在驅(qū)動力的維系起著舉足輕重的作用。

四、游戲闖關(guān)教學過程中注意的要點

（一）合理分配闖關(guān)小組，搭建公平競賽平臺

小組合作是闖關(guān)成功不可或缺的要素。但值得注意的是，小組成員的確定需要教師的引導(dǎo)介入，一旦任憑學生自由組合，那么可能出現(xiàn)強強聯(lián)手，弱勢勉力應(yīng)付的局面，話語權(quán)被搶奪，這樣一來，課堂還是一部分人的，或者幾個人的，這就違背了游戲闖關(guān)教學“人人體驗，人人參與”的初衷。

筆者認為，教師在分組過程中要根據(jù)學情，最科學合理地將不同程度的學生均勻地分配開來，讓小組之間達成均衡平等的關(guān)系，這樣，就不會出現(xiàn)一部分人闖關(guān)結(jié)束無事可做而另一部分人遲遲不能通關(guān)的課堂尷尬，學生互助才能有效開展，評價體系才更科學，闖關(guān)秩序才能得到保障。

（二）杜絕“唯游戲”論，明確游戲為學習服務(wù)

游戲?qū)W生有著天然的吸引力。在實際教學過程中，由于學生數(shù)量較多，教師不可能隨時關(guān)注每一位學生，在個人闖關(guān)中，會出現(xiàn)一些因困難而止步不前的學生。倘若脫離了教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，知識和技能不濟者往往會疏于自身管理，只重視游戲形式，最終不能達成學習目標。

對此，在動態(tài)的個人闖關(guān)過程中，教師務(wù)必要深入學生中去，不停地觀察督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)協(xié)助學生解決問題。同時，在每一次闖關(guān)開始前或結(jié)束后，教師要強調(diào)知識點或要達成的學習目標或者重難點，這樣，學生在意識里就不會將闖關(guān)作為純粹的游戲玩樂，課堂學習的意義才能不被遺忘和拋棄。

（三）關(guān)注課堂動態(tài)，適度調(diào)整學生情緒

游戲闖關(guān)賦予了學生挑戰(zhàn)的激情和成就感。在具體的教學過程中，會出現(xiàn)這樣的問題：激情四射的學生每闖過一關(guān)，強烈的社會認同感就會使其急不可耐地讓同伴知曉，但場合感的缺失會讓他們毫無節(jié)制地釋放激動情緒，造成課堂秩序的混亂。但是，教師也不能為了追求課堂的秩序而放棄學生自然情緒的宣泄。

因此，教師要密切關(guān)注學生，在學生情緒表達初始，就及時地給予安撫和肯定，這樣，課堂秩序才能得到有效保障。

（四）精神與物質(zhì)并重，創(chuàng)新評價過程

游戲闖關(guān)教學過中，評價的量是客觀存在的，自評、組內(nèi)評價、教師評價等建構(gòu)了評價體系的經(jīng)緯。但是，對當代的學生而言，幾句肯定的話、積分卡的數(shù)字顯然是不夠的，教師需要在能力范圍內(nèi)，給予學生一定的物質(zhì)獎勵，幾顆糖果、一本書也許更讓學生平添自信。當然，精神方面的評價才是課堂評價的核心，我們可以將“你很棒”之類的話，換成一朵小紅花，可以為闖關(guān)成功者冠一個霸氣的稱呼，可以在講臺上設(shè)置王座，可以讓通關(guān)者幫助別人解決問題。這些舉動讓一些虛化的評價更具體可感，更符合學生的心理。

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