中職生物制藥專業學生小組合作學習初探

劉鵬

[摘 要] 探討如何在中職學生生物制藥專業開展小組合作學習，提出了小組合作學習的優勢，分析了小組合作學習中存在的問題，并針對各種問題和矛盾提供了相應的解決措施，用自己的親身實踐驗證小組合作促進學生的學習效率。

[關 鍵 詞] 小組合作學習；中職；生物制藥

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0152-02

中職學生專業課中的實驗大多是工廠車間、質檢部門實際操作的工作內容，學生在課堂學習后，對其就業有很大的實際作用。探索中職生物制藥專業學生專業課小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為積極倡導的有效學習方式之一，可以讓學生優勢互補，形成良好人際關系，具有促進學生個性健全發展的優點。

一、什么是小組合作學習

小組合作共同學習完成某一學習任務，是與學生個體獨立完成學習任務相對應的。阿吉瑞斯和熊恩（Argyris& Schon）等學者深入探討了個體學習與組織學習的關系。斯泰塔（Stata）認為：個體學習的過程是一個獲得新知識和洞察力、修正他們的行為和行動的過程。小組學習可以更好地推動個體學習，產生遠遠大于組織中個體學習總和的整體學習效果。

查閱了大量的相關教育專著、期刊、報紙和互聯網上的有關資料。如，陳潔在《新課程理念下中學化學分組實驗課的教學策略》研究中提出學生分組實驗課教學策略可充分發揮學生的創造能力和探究能力。國家有關規定中，中職學生的專業理論課與專業實踐課教學課時數比為2：3，大量的實驗課、實習課、實踐課證明對中職學生專業實驗課教學策略展開研究十分緊迫和重要。

二、小組合作學習過程中存在的問題

小組合作學習有很多優點，如，鍛練學生與人交流的能力、團隊意識、集體觀念等。但在實際教學過程中也存在以下諸多問題：

（一）老師講授與學生小組合作學習之間的矛盾

學生分組自學遇到的問題，再由老師講解，還是一開始便由教師講清實驗、實習內容和操作方法，再讓學生分組操作學習呢？也就是說教師講授多少內容、多長時間，學生理解到什么程度，才讓學生分組學習呢？這是學生分組學習的第一個問題。教師講得太透徹了，學生只是機械地驗證教師講授的內容，沒有意思，味同嚼蠟。學生的學習缺少了動力，內容對學生的好奇心和吸引力下降了；如果一開始便讓學生分組自學，由于職高學生的學習水平、學習能力所限，學生分組學習效果又比較差。

（二）教師中心與學生中心之間的矛盾

依據教師主導和學生主體論觀點，看似以學生為中心但實際教學過程中，學生的主體地位往往會被教師的主導地位掩蓋，在教學過程中教師是主動的，而學生是被動的。學生分組學習是在教師的掌握和指揮之下進行的，是按照教師預設的內容提要來學習的，體現不出學生的創造性和學生學習的主體性來。

（三）真假小組學習

曾經聽過幾節課，表面看學生是分小組學習的，但實際上學生還是自己做自己的，最后將組內較好的作品代表本組參與全班討論，然后是各組給組內成員打分評價，完全看不到小組成員的討論、爭論、交流進而共同完成某一知識點的學習和實踐，最終得到本組成員的共同學習成果。換句話說，各小組的作品、實驗操作仍然是個人完成的，而不是小組共同研究得到的。

（四）如何為學生分組進行小組學習是個大問題

什么樣的學生分為一組，是小組學習的關鍵，因為分組是為了讓學生在一起共同研究，通過學生思想的交流碰撞，促使學生深度思考從而完成某個學習任務。

學生分組有這樣幾種組合：優秀學生與優秀學生、優秀學生與一般學生、一般學生與一般學生。在這三種組合中，優秀學生與優秀學生一組有利有弊，他們在學習中遇到分歧時，會堅持己見不太容易調和他們的矛盾；一般學生與一般學生分組時學習效果較差，形不成討論、交流，學習的氣氛不濃，他們的好奇心一過，除了玩鬧基本上談不到學習；而優秀的學生與一般學生分組時，學習效果好，原因是這個小團隊有核心，有起帶頭作用的人。

（五）學生學習紀律與班級管理難度加大

學生分組后自然而然地增加了與組內成員的交流，職高學生本身的自主性較差，如果嚴格約束學生的行為，不允許學生交流，全班仍然整齊劃一，動作一致，那么分組學習便沒有必要了。因此，教師對每個學生的管理上升為對每組學生的管理，班級管理難度增大了，教師要關注每個小組學生學習的進度，還要關心各個小組中每個學生的學習情況，同時要保證實驗儀器和學生的安全。

（六）對學校硬件條件的要求增加和硬件條件不足之間的矛盾

若學生分組學習，那么每個學習小組的實驗器材、學習設備應相同，否則有的小組因為儀器不夠而無法完成任務，或由于儀器數量少，不得不使每個小組增加成員，導致全組成員學習效率下降。這也對學校的硬件條件提出了更高要求。我校的生物制藥專業，學生一班大約為30人左右，10個小組，在藥物檢驗實驗，如片劑差異限度檢測課堂上，要有10臺電子天平才夠用，而測定溶液折光率的儀器阿貝折光儀才六臺，因此只好合并小組，增加每個小組的學生人數，組員之間進行新的磨合，每個小組學生動手實驗操作的機會減少了。

（七）學生分組人數的矛盾

一個學習小組多少人合適呢？人數過多，學習氣氛易下降，學習任務完成得很差，學生之間互相依賴；如果人數太少了，體現不出學生之間的相互交流，任務量大，無法在規定時間內完成任務。

三、小組合作學習順利實施的對策

（一）教師要解放思想，更新觀念適應時代要求

教師在學生小組學習時要耐心、細心地引導其進行小組學習，在學生小組學習之前要精心準備，尤其是學生的小組討論，要讓學生有話說，愿意說，不要總想讓學生說出書本上的話。允許學生自由討論，學生的想法不必嚴密、準確。讓學生形成交流、思考的習慣和氛圍，之后再一步一步培養他們的語言表達能力。這是一個長期的過程，不能急躁，學生分組課堂學習時人聲鼎沸與學生任意說話、打鬧違反紀律是兩種不同性質的問題，不能因噎廢食。不可因為課堂上學生說話交流而用違反課堂紀律來對學生小組合作學習給予否定。

（二）加大教育投資力度，加快學生學習的硬件建設

硬件設施不足會嚴重制約學生的分組學習。十年前，我們學校還是在黑板上講實驗，在課堂上說實驗現象。如今學校的實驗室已經今非昔比，但距離教學要求還是有差距的，學校應加大實驗課堂的硬件建設，整合現有的教學資源，提高硬件設施的利用率，從而保證學生小組學習的順利實施。

（三）合理安排小組人數

經過幾年的實踐，發現小組合作學習時每個小組人數不宜過多，3～4人為宜，否則會出現實驗中互相推諉、討論變成聊天的現象。如果小組成員人數太少，又起不到小組學習的效果，如討論實驗步驟、準備實驗藥品，兩個人忙不過來。我的安排是課堂上每個小組中一人負責記錄實驗結果，填寫任務決策單、藥檢報告書；一人負責實驗操作；一人對本組的實驗經過拍照。課下制作本節實驗的視頻，小組成員共同完成實驗報告。這樣既有分工，又有協作，要求小組成員必須參與到實驗中，有交流、有討論、有商量、有互相配合，否則本組的實驗無法完成。之后我還在每個實驗課的第二次課上要求每個學習小組的組員向全班同學說出自己在實驗中的工作內容，各組向全班同學敘述本組的實驗經過，這可以引起學生對所學知識的回憶和再現，這也符合艾賓浩斯遺忘曲線規律，同時培養了學生的語言組織能力和表達能力。最后，進一步要求每組學生為其他組提出一個問題，并回答其他組提出的問題，拓展并深化了學生對知識的學習。

（四）教師的作用

教師采用分組學習，學習時間和學習方式完全交給學生不是說教師就沒事了，相反，教師的工作更重了。首先，教師要管理各學習小組的紀律，否則小組學習容易走過場。其次，教師要觀察各小組學生的學習情況，哪個小組的哪個學生組織能力強，哪個學生書寫任務單、實驗報告好，字跡工整，哪個學生責任心強，哪個學生實驗操作能力強，哪個學生分析能力強，頭腦靈活，哪個學生語言表達能力強，敘述實驗準確、完整等等，教師都要記在心里，并在課堂上適時地給予點評和表揚，鼓勵了學生，又為其他學生樹立了榜樣，為小組學習形成比學趕超的學習氣氛奠定基礎。

（五）傳統的教師授課多以講授、講解和學生的背誦、記憶為主。這樣學生的方法效果不佳。下圖是學習金字塔理論：

從這個教育學理論可以看出讓學生討論并親自實驗，學生對所學內容的記憶更牢靠，而且學生主動學習的學習效果一定是強于被動式學習的。其實這一點從我的親身經歷也證明了，上大學時學習的化學相關知識，比如有機物分子的命名，在我畢業后為我的學生講課前也不太熟悉了。為了給學生講課，自己必須理解掌握，通過給學生講了幾堂課，有機物分子式命名原則也就完全掌握了，這說明親身實踐和教授給他人知識的效果更好。

學生小組合作學習時，學生之間互相討論、嘗試實驗操作，以及學生之間相互探討講解，會極大地促進學生對所學知識的掌握。上圖也表明能講授給別人，說明他一定是理解掌握這一知識點的。

四、結語

小組學習以其合理性和良好的互動性成為我國教育的必然趨勢。針對小組學習，采取積極的心態來面對，在不斷的實踐反思再實踐的過程中，小組合作學習這種教學策略必將發揚光大。

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