一體化教學在電子技術基礎與技能課程中的實踐

黃源華

[摘 要] 隨著新課標改革的不斷深入，在中職教育中，電子技術基礎與技能課程是一門重要學科，利用相關教學活動，確保學生全面掌握專業知識。但在實際教學中，如何確保教學滿足市場與崗位需求，是教學面臨的首要問題。基于此，主要論述了電子基礎與技能課程中，一體化教學模式實踐的相關知識，希望對我國中職電子專業教學有幫助。

[關 鍵 詞] 一體化教學；電子基礎；基礎與技能課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0188-02

在中職電子電工專業中，電子基礎課程是基礎學科。現代電子工業的快速發展，使專業電子技術人員需求量急劇升高，傳統學習效果表明，課程相關電子產品知識與元件的技術改造不斷深入，學生對知識的理解與認知方面有一定的難度，怎樣幫助學生更好地學習該專業基礎與實踐技能課程，值得老師深入探索。在實際教學中，引用一體化教學模式，認真思索社會需求技能，理實結合，在學生實踐能力培養方面加大教學力度，創新教學模式，以此充分激發學生學習積極性與主動性，充分發揮其學習主觀能動性，具有非常重要的意義。

一、電子技術基礎與技能課程特點

對電子基礎基礎而言，技能課程是一項重要實訓環節，涉及范圍廣，其特點主要體現為：（1）知識面廣。電子技能課程集物理、電工基礎、電子技術及測量等學科內容為一體，將所學零散知識有效結合起來并綜合運用。（2）技術更新速度快。隨著電子技術水平的提高，電子產品更新日新月異，老師要引導學生了解最新電子技術與行業相關知識，善于學習新技術、工藝及產品。（3）理論性強。電子技能課程并非針對某一元件或電路做出的分析，而是將所學電子技術基礎知識設計成為實際應用的典型電路，分析其功能，或結合控制要求學生自己設計電路，理論基礎強。（4）實踐性強。電子產品設計、安裝與調試并非單純的推理，需要反復實驗與調試，學生專業技能要強。

二、一體化教學內涵與實施必要性

（一）內涵

一體化教學模式，打破了過去理論與實踐相互脫離的問題，教學環節集中，注重老師主導作用的發揮，通過教學任務與目標的設定，確保師生雙方進行邊教、邊學與邊做，構建完整的素質與技能培養框架，課堂與實踐等教學環節更加豐富，教學質量不斷提高。在這一教學過程中，理實輪流進行，直觀與抽象交替出現，理實出現次序不斷變化，相互包含，注重培養學生的動手能力與專業技能。該教學模式不但是理實教學內容的一體化，更是老師知識、技能與教學能力的一體化，甚至是教學場所的一體化。學生學習理論知識時，因缺乏與實踐操作相關的情境，無法直觀體驗理論知識的具體實踐應用，從而對理論知識意義理解不充分，教學有效性難以提高。所以，一體化教學模式并非理實教學形式的簡單合并，而是根據學生技能技巧認知規律，理實有機結合的充分體現。

（二）實施的必要性

電子課程是研究不同元件與電路功能與應用的學科，傳統教學中，教學與實訓相互分離，一定程度上使理論與實踐教學脫節，理論知識概念抽象，參數復雜，導致學生對電路或工作原理理解不深刻，整個教學過程中實踐性指導與操作明顯不足。受自身學習能力或其他因素影響，學生對難度稍大的理論內容難以理解，面對稍有難度的理論知識，學生就會失去學習興趣，不利于學習積極性的激發。因此，一體化教學模式的應用顯得尤為重要，學生學習理論知識，進行動手操作練習，更好地掌握基礎知識，增強自身動手操作能力，自身邏輯思維與觀察能力得到提高，通過實踐操作，更好地發現基本電路存在的故障，并可以親自解決這一問題。

三、電子技術基礎與技能課程實施一體化教學策略

（一）對師資隊伍加強建設

在實際教學中，為了確保學生獲得更好的指導，老師專業素養的提高非常重要。學校要鼓勵老師積極參與省級、國家級各項專業技能培訓，深入學習專業知識，開闊教學視野，提高自身業務能力。組織老師深入企業學習參觀，增強教學自信心，提高老師實踐能力，從而培養更多符合電子技能人才需求標準的人才，崗位技能強。電子技能課程，教學以學生電路分析與設計能力培養為主，實際教學中老師要不斷創新教學模式，應用多元化教學方法，根據實際情況，不斷激發學生學習興趣，增強學生創新意識，在此基礎上提升教學質量。

（二）對實訓硬件設施進行完善

要想順利實施一體化教學模式，就要不斷完善實踐教學相關的配套設施，首先，實訓場地必不可少，配套購進各類設備與儀器，確保老師教學與學生實訓活動有效銜接，以此確保有效開展教學活動，利用有限教學時間提升教學效率。在實際教學中，充分發揮多媒體教學工具的功能，對抽象或復雜的教學內容，老師利用多媒體資料開展教學活動，利用動畫、電路等展示或其他方法，將枯燥知識直觀、形象地展示出來，吸引學生注意力，增強師生間的交流與互動，在此基礎上教學質量得以提高，順利實現教學目標。

（三）結合課程設置要求安排老師

學校要合理設置一體化教學模式，根據課程設置安排任課老師，合理劃分老師教學目標，以學生學習提升質量為前提，提高老師教學效率，依照相關規定與要求為學生構建知識框架，這樣學生能夠更好地掌握所學系統化專業知識，利用各類實訓互動指導教學，有效實現一體化教學目標。

（四）老是要積極實施一體化教學模式

實際教學活動不但包含課堂講課，還有老師的教學設計及后期指導學生開展實訓活動。老師在堅持任務驅動指導原則下，進行教學設計，突出學生主體地位，確保學生通過系統化學習，提高電路分析能力。利用知識競賽或調試比賽，提高學生實際能力，以符合相關資格標準。為了激發學生學習積極性，利用分組合作教學方法，全面分析各小組學生學習能力與技能操作水平，在實際教學中發現學生出現的問題，進行針對性的指導。或安排學生安裝實際電器電路，引導學生更好地了解電器工作原理與各類元器件，確保教學活動可以充分激發學生學習積極性，在此基礎上有效提高教學效果。在實踐教學中，為了充分提高學生的綜合能力，實訓與教學活動結合起來非常重要，利用講授、仿真巖石、學生操作及師生互動等講課方法，老師引導學生掌握各類電器元件活動電路工作原理，在實踐教學中讓學生更好地了解不同電器所具有的工作性能，學習有效性得到明顯提高。

四、實施一體化教學模式應注意的問題

（一）“做中學”是前提

實施一體化教學模式必須將理論與實踐結合起來，營造理論教學與技能訓練有機結合的教學氛圍。在此教學模式中，師生共同開展學習與實驗，學生向老師提問并進行討論，師生間團結合作共同完成實驗項目，而非傳統的“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，沒有發表意見的機會。例如在電工知識講授中，學生學習各類元器件，切身觀察線路實際運行過程，實現了理實統一的目標。

（二）多媒體技術應用是核心

一體化教學模式是多元化與統一的，是一種將多媒體教學工具與實物開展統一實訓的教學方式。在實際教學中，老師要靈活引入課堂教學內容，利用實體模型、實例教學或現場參觀等方式，從感性上引導學生正確認識電工技術相關知識。多媒體教學課件為學生生動地展示電子元件與電路功能，確保學生準確與全面地理解知識，理論學習難度降低。同時教學輔助設備及器具等，一定程度上為學生提供了電路設計與制作相關的硬件學習設施，通過親手操作，學生掌握了電路設計細節，如開關組裝及電源設計等。在動手操作中，激發了學生思維能力，在原有理論基礎上，為教學內容注入了新鮮資料與案例，理論學習要升華為情境學習，學生也由被動轉化為主動學習，促使理論學習與實踐更好地融合起來，為電工領域發展，培養了更多的復合型專業技術人才。

（三）加強師資隊伍建設是關鍵

在一體化教學模式中，師資隊伍建設是關鍵。建設一支理論知識強、實踐能力高的師資隊伍非常難。教學團隊的構建，可以為主講老師或企業工程人員，學習課堂可以為電工電子實習基地或企業生產車間。校企合作利用一切社會資源，為教學提供了更多的社會實踐機會，在不斷學習中，學生可以對自我進行完善，自身能力得到了提高。

（四）明確學生主體地位

在實際教學中，要想充分發揮一體化教學模式的作用，在充分考慮學生實際學習能力的前提下，合理設置課程是非常重要的，在此基礎上提高老師教學能力，確保實訓設備符合實際教學需求。綜合考慮各方面因素，采取有效教學方法，明確學生主體地位，不斷提高教學的有效性。在實際教學中，將課程設置、老師安排及教學方法使用等方面融為一體，提高電子技術基礎與技能教學的有效性。

綜上所述，隨著新課標改革的不斷深入，在電子技術基礎與技能課程教學中，一體化教學模式是一項重要的教學策略，在一定程度上，該教學模式突破了傳統教學模式的束縛，為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，在實踐中促使學生檢驗自身學習效果，引導學生學習活動由被動轉為主動。同時，一體化教學模式是對傳統“填鴨式”教學方法的創新，促使老師能夠在充分了解學生個性的基礎上，開展教學與實訓活動，增強師生間的溝通與交流，以便老師掌握不同學生遇到的學習問題，為后期教學活動進行針對性指導奠定基礎，從而為社會與企業發展培養更多的專業技術人才。一體化教學模式使傳統以“學”為主的學習方法發生了改變，在實踐中，學生自身能力不斷提高，很大程度上推動了我國職業教育事業的發展，電子工作人員素質得到提高，為社會穩定發展提供了保障。

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