混合學習背景下教師教學行為研究與實踐

陸浩剛

[摘 要] 混合學習模式是當前教學改革的重要內容，與當前高職院校的教學目標十分契合，基于實踐教學的混合學習模式，為數控專業教學提供了新思路，混合學習創新了學生的學習環境、學習內容、學習資源以及學習活動和學習評價，在混合學習的教學背景下，數控專業的教師應當加強網絡教學資源的設計以及利用，優化學生的學習環境，構建網絡在線學習平臺，為混合學習提供良好的支持。

[關 鍵 詞] 混合學習；在線學習；教師教學；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0194-02

一、混合學習的教學背景以及教學模式設計

（一）混合學習的教學背景分析

混合學習的教學概念在教育界有廣泛的應用，多數的教育家對混合學習的教學概念有深入的探索和研究，混合學習指的是在教學的過程中整合學習理論、學習方法、學習內容、學習模式以及學習媒體等資源，構建一個學習的平臺，給予學生更好的支持以及服務，完善當前的學習環境，通過在線學習平臺雖然為學生整合了多種類型的資源，但是忽視了師生之間的真正交流，因此要充分發揮混合學習的模式，將資源多效整合。

早期，我國的混合學習是搭建在網絡平臺上的，通過遠程學習的形式讓教育信息化深入到教師的日常教學和學生的日常學習之中。隨著高職院校的教育信息化推進，利用網絡技術搭建混合學習的模式成為非常重要的教學手段。當前，學生參與混合學習的門檻降低，大約有60%的學生參與到混合式的學習之中，我國的混合學習模式主要呈現兩個特點：（1）混合學習的研究和平臺的搭建過于傾向于在線學習平臺，對混合學習模式的踐行還停留在理論的層面。（2）混合學習模式的搭建傾向于實體流程的流轉，沒有結合具體的實施流程對知識和案例進行深層次的歸納和總結，使混合學習模式的指導意義和理論創新還有待提高。

如何在當前的混合學習的教學背景下提高網絡學習環境和網絡教學平臺的質量是當前進行教學優化的重要目的，混合學習模式的優化要充分結合學習理論和學科特點，開展教學實踐，提高學生的自主學習能力，讓教師的教學真正實現有效管理的目的，提高教學的質量。

（二）混合學習的教學模式設計

在建構主義的推動下，混合學習的教學模式要重點強調學習理論，在一定的社會情境和實踐情境下充分利用學習資料，在進行資料整理的時候注意構建，通過協作活動構建情境、協作、會話和意義構建的學習環境，當下應用的在線學習平臺便是基于課程管理系統進行優化設計的，可以實現在線講授、小組討論、成果展示、在線測試、互動評價、學習反思、協作學習、自主學習的功能，在線學習平臺可以充分發揮學生的課堂主導地位，教師在其中也可以展現自己的教學優勢，因材施教，為學生的專業能力提高奠定良好的基礎。在線學習的模式能夠給予學生更多的學習空間，讓學生在網絡教學平臺上獲得豐富的學習資源和平臺優勢，在自由平臺上學生能夠自主地討論專業知識、協作資源、反思問題，充分調動了學生學習的積極性以及主觀能動性。

二、混合學習背景下在線學習平臺教學存在的問題

（一）混合學習背景下理論實踐性不強，無法支持在線學習平臺的實踐

在混合學習的背景下，教師對混合學習和在線學習的理論研究缺乏實踐意義，沒有將日常研究的理論應用到實際的教學中，也沒有結合中國學生的實際情況進行在線平臺的構建。在線學習平臺在實際應用的時候沒有符合學生認知的結構和心理，在線學習平臺所設計的學習環境和學習系統對需要鍛煉提高專業能力的學生沒有吸引力，在大多數情況下無法激發學生的學習動力。在線學習平臺為學生構建了完整的信息資源庫，但是在信息傳播、學習終端以及學習者便利方面沒有考慮不同專業學習能力者之間的差別，因此需要進一步完善。

（二）在線學習的信息資源落后于網絡整體建設，在線資源整體質量不高

當前，專業院校內建立的在線學習平臺資源絕大多數仍然是課堂“搬家”，將日常課堂教學中的內容轉移到在線學習平臺上，對多數的學生來說很難激發探究欲望，在線下學習的平臺與課堂學習模式之間不存在任何差異，學生的學習積極性、好奇心和注意力都無法真正地轉移到在線課堂上，在線學習平臺在混合學習背景下整體質量不高，學生沒有真正體驗到樂趣，并且多數在線資源內的資料具有很強的重復性，優質和獨特的學習資源較少，無法滿足學生的真正需求，阻礙了需要專業實踐性學生的成長。

總的來說，數控專業搭建的在線學習平臺在線課程體系并不全面，具有較多重復的內容，為學生創造的學習形勢較為單一，使在線學習的模式缺少學習活動設計，無法與學生的學習實際需求聯系起來，最終導致在線學習平臺一直得不到學生的廣泛認可。

（三）在線學習平臺管理模式以及服務模式有待提高

優質的在線平臺管理模式與優質的服務質量是在線學習平臺提升使用范圍推廣的最關鍵的因素。但是當前推廣使用的在線學習平臺在管理模式以及服務模式上存在一定的問題，尤其是師生互動的環節、生生互動環節，在線互動學習平臺是單向的，學生在平臺上的活動缺少教師的指導，教師對學生的教導也缺乏有效的監督，整個學習的過程管理缺少效率的優化，最終學生以及教師的行為也無人給出客觀且科學的評價，使在線學習平臺的問題長時間無法得到解決，學生的學習體驗以及教師的使用體驗一直無法得到提升，對在線學習平臺的使用熱情也就漸漸消失。在數控專業教學的過程中，教師最主要的教學目的是提高學生的專業實踐能力和職業能力，在線學習平臺為學生準備的自主學習資源以及在線實踐機會不多，由此給學生帶來的學習體驗不豐富，在未來的應用方面存在一定的困難。

三、混合學習背景下教師在線教學行為的優化策略

（一）在混合學習背景下對教師的混合學習能力進行專業的培訓和提高

高職院校的專業教師應當順應混合學習的教學背景的要求，對當前的數控專業教學進行優化設計和教學改良，尤其是當前學校內構建了在線學習的平臺，借助網絡技術優勢對當前存在的教學資源進行優化，傳統的教學模式下教師應當揚長避短，學會利用在線學習平臺，高職院校也應當對專業教師的教學能力進行培訓和提升，使教師具有一定的能力積極完善網絡教學平臺，借助在線學習平臺提高學生的興趣和課堂參與積極性。真正實施混合學習的時候，教師要從學生的心理角度出發，探究學生網絡學習積極性不高的原因，為了改變這一現狀，教師要對混合學習的教學理念進行正確的認知，對網絡教學技術進行了解和認識，吸取優秀的教學經驗，為之后的混合教學奠定良好的基礎。

（二）有效的混合教學不僅要構建優質的網絡學習平臺，還要做好課堂教學

混合學習指的是課堂學習和網絡學習的結合，教師在日常引導的時候要做到兩者的優勢互補，尋求提高學生實踐能力的最佳方法，僅僅完善在線學習平臺并不能真正地幫助學生的學習，課堂教學也要同步提升質量，教師在課堂教學的時候要注意完善課堂知識架構、做好基本知識理論的教導，并給予學生動作技能練習的機會，讓學生在課堂上發揮主導的地位，為學生創造自主學習和探究學習的機會，混合的學習模式讓在線學習模式和課堂學習模式優勢互補，既讓學生占據專業學習的主導地位，又讓教師在恰當的時機給予學生正確的引導，學會利用各式各樣的資源結合實際的問題理解知識，共同解決課程學習的問題，促進學生在鍛煉的過程中實現有效的學習，完成既定的學習目標。

（三）混合學習模式要科學地利用在線學習平臺，完善在線學習平臺的功能

在混合學習模式中，教師不僅要主動完善課堂學習模式，還要優化在線學習平臺，讓學生有機會鍛煉、提高自己的實踐能力，在豐富資源的支持下充分發揮學習的自主性。網上的資源學習是混合學習混合學習模式的基礎，學生通過在線學習平臺閱讀更多的學習資源，了解更多的實踐案例，在在線學習平臺上，學生能夠體會到不同風格的教學形式，從多個角度激發學生對知識的探究興趣，讓不同學生的多樣學習需求得到滿足，在線學習平臺為學生提供了多樣的學習形式、考核形式、信息資料以及媒體表現形式，學生可以了解更多的案例分析、解決問題的方法、討論交流的形式等，為學生提供多樣化的認知工具和實踐工具。

（四）教師在混合教學的過程中及時提供輔導和支持，切實完善教學效果

混合學習將課堂教學模式與網絡教學形式結合在一起，教師在混合教學的過程中要為學生提供及時的支持以及輔導，多數學生在學習專業知識的時候習慣于被動學習，初次接觸主動學習的時候會遇到很多的困難，教師在這期間要及時給予學生支持和輔導，使師生之間的交流變多，例如為學生準備更多的輔助資料以及可分析的案例，協作學生解決問題和分析問題，組織學生以小組的形式進行問題的探究，讓學生在專業知識學習的過程中體會到樂趣，進而在之后的專業學習之中找到適合自己的學習方法。

四、總結

在混合學習的背景驅動下，高職院校的教師應當優化現階段的教學，結合時代背景和對人才的需求發揮信息教學的優勢，結合在線學習模式與課堂教學模式，從學生的實際學習情況出發，分析當前在線教學模式存在的問題和改進的地方，在課堂教學的時候充分利用信息技術為學生創造更多的自主學習機會，豐富學生的學習體驗和對新技術的探究興趣，讓其能夠真正地投身到數控專業知識的學習中。高職院校的教師也能夠優化當前的教學模式，立足于當前的教學實踐，為學生創造更符合未來職業境況的學習環境，讓學生在日常學習的過程中總結和歸納出混合學習的特點和規律，找到適合自己的學習方法，鍛煉、提高自己的專業能力以及職業能力，為之后的職業生涯開拓奠定良好的基礎。

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