中職學校校外實訓基地典型案例的研究

李貴香 孫巧花

[摘 要] 中職教育所承載的任務是為社會培養適合生產一線的技能型人才。但由于教育理念的相對落后，對如何培養出合格的技能型人才，傳統理論的學科教育體系重理論、輕實踐，培養出來的學生往往低技能，輕實踐，即使有了中、高級技能證也不能或不敢獨立操作，嚴重影響和制約了中職學校人才培養的質量。

[關 鍵 詞] 中職；校外實訓基地；典型案例

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0217-01

目前我校機電專業與實訓基地已經建立的合作模式中，比較成功的當屬2.5+0.5模式，合作單位是福田雷沃國際重工集團，此模式注重理論與實踐的緊密結合，通過學校與企業之間在教學內容和實訓內容方面的協調，使學生在實踐能力上得到很好鍛煉，并為就業做好充分的準備。

一、福田雷沃國際重工集團簡介

該集團即我們常說的雷沃重工，其主要業務包括金融、制造車輛及其核心零部件、工程機械以及農業裝備等，公司已經有19年的歷史。據統計，公司現有資產已經達到了161億元，目前在職員工有1.6萬人，可以稱得上是目前為止國內規模最大、成長速度最快的工程機械和農業裝備制造企業。

二、校企合作“2.5+0.5”人才培養模式介紹

根據企業的需要，我校與福田雷沃國際重工集團進行了“2.5+0.5”人才培養模式的探索和嘗試。校企合作“2.5+0.5”人才培養模式，實際上是借鑒了德國推行的“雙元制”模式，要求企業和學校一起參與到人才培養的整個過程中去，發揮各自的特長，爭取克服由于學校的教育培養單一化而引起的許多問題，如，教學內容太過書面化從而無法與實際生產聯系起來、學生學習只注重理論知識而導致實踐能力較差、學生的專業素養達不到要求等，這些問題都是會影響高等技術型人才培養的質量的。“2.5+0.5”人才培養模式，通俗地講就是學生在學校學習2.5年的理論課程，包括基礎課和專業課，0.5年的時間用在實習或實訓上，基于此制度，學校應當和企業根據各工作崗位在知識和技能方面的不同要求制定不同的培養計劃，協同完成教學和實習實訓過程，使學生既學到理論知識，又掌握實踐技術，為就業做好充分的準備。我校與福田雷沃國際重工集團就“2.5+0.5”人才培養模式進行了多年的探索和嘗試，學生前兩年半在學校學習，最后半年去單位（福田雷沃國際重工集團）實習，這種模式得到企業和學校的認可，學員工作穩定性相對較高，成才較快，很多已成為出色的業務骨干，分布在全國各地。

三、校企合作“2.5+0.5”人才培養模式案例分析

（一）校外實訓基地成為對學生職業素質培養的實踐基地

首先，學生在校外的實訓基地一般來講都是正常運作中的企業，學生可以體驗到真實的工作環境，了解到規范的職業標準，學生實訓的項目也都是其今后工作的方向，因此在這種真實的實訓環境下，學生是可以學到很多東西的；其次，實訓基地有一套完整、成熟的員工行為規范制度，督促學生在實訓期間便養成遵紀守法的習慣，為今后走上工作崗位提前做好道德素質方面的培養。

（二）校外實訓基地能及時跟進企業對畢業生的人才規格要求

以機電專業為例，傳統技術已經被新興技術逐漸替代，比如說可編程控制器已經逐漸替代了繼電器；模擬數字系統正在向熟悉系統過渡；網絡控制正在逐漸代替單機控制；電氣控制裝置向系列化、模塊化、小型化、標準化方向發展；機電一體化技術正在不斷進步，相關的產品也在逐漸增加，這也就要求學生能夠掌握更全面的、更先進的技術。企業對機電專業畢業生的綜合素質要求是：除掌握新技術（如PLC、計算機、變頻器）外，還應強化供配電系統及供配電設備的知識和實踐。而有些專業技能是多數職業學校在現有的專業培養中沒有開展過或被忽略的。

（三）校外實訓基地能彌補學生校內培養過程中的不足

校外實訓與專業實際工作實際上是緊密聯系起來的，可以讓學生直面今后工作崗位的群體，深化學生對理論知識和專業知識的理解，這樣可以在一定程度上彌補學校教育的不足。這樣雙方優勢互補、互惠互利有助于建設好長期穩定的校外實習基地。

（四）校外實訓基地能為教師開展、搭建下廠實踐的平臺

教師下企業實踐是教師及時提高自己職業技能的最好方式。種種原因，教師難以找到對口的企業崗位開展下廠實踐，或企業不愿意突然接受教師下廠實踐，所以最好的方式是多建立校外實訓基地，密切與企業的聯系，增進企業對教師下廠實踐的接納度，從而為“雙師型”教師隊伍建設奠定良好的基礎。

校外實訓基地讓學生對企業的工作崗位有了真實體會，對學習的知識有了感性認識，對企業的工作崗位產生歸屬感。通過校企合作“2.5+0.5”人才培養模式的規范建設，爭取讓學校和企業的合作向全方位和深層次化發展，使校企合作更加緊密，最終能夠形成雙贏的局面，毫無疑問，這將會積極地推動中職學校的教育和發展，也是一種好的示范。