MOOC教學中的課程資源、課程平臺和學習分析技術開發研究

李靖霞 周愛軍

[摘 要] MOOC在全球范圍廣泛傳播，只用了短短16年時間便受到全球教育界人士的歡迎和關注。MOOC教學發展迅速，引起了人們的重視。對MOOC教學發展現狀進行介紹并探討其發展過程中存在的問題，并分析了MOOC教學中課程資源、課程平臺、學習分析技術等模塊的具體應用。

[關 鍵 詞] MOOC教學；課程資源；課程平臺

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0054-01

MOOC是“大規模開放在線課程”的簡稱。以MOOC教學為例，MOOC教學模式平臺可以實現實時互動，并及時記錄眾多學習群體的相關數據，數據類型分為半結構化、結構化和非結構化等。當下，巨大的數據資源如何變成對學習群體有幫助的知識與信息資源，是教育工作者的重點研究課題，備受管理人員和學習群體關注。學習分析技術可以完成整理數據、分析有關學習者和學習環境的相關報告等任務，進而深入了解教師的教學行為，優化培訓效果，更好地指導學員學習。

一、MOOC教學的發展現狀以及存在的問題

在開放教育領域中，MOOC是一種全新的課程模式，特點為大規模、開放、組織自主、面向社會等特點。2011年，全球首個MOOC平臺出現在美國，美國各大頂尖大學在2012年紛紛開設網絡學習平臺，在網絡上開設免費課程[1]。MOOC的出現對突破傳統教育模式具有十分重要的意義，為全球教育資源的集中和分享提供了平臺。在MOOC平臺上，可以找到各種優質教學資源，并可以配套比較完善的學習。MOOC教學大大地節約了經濟成本，不受時間和空間的限制，產生更好的學習效果，這些優勢順應了互聯網時代的學習潮流，成為一種引爆全球的學習模式。

二、研究MOOC教學的具體應用

（一）課程資源

以軌道交通裝備制造領域中的專業群資源建設為例，鐵路發展史、運輸工作組織、高速與重載鐵路、鐵路運輸基本設備等四大板塊組成課程整體，每個板塊包含對應的任務，形成相關主題的培訓課程資源庫，完成此次專業群資源庫建設。軌道交通專業群資源庫建設的核心是MOOC課程資源，在進行資源建設時，整個流程基本可分為MOOC模式的技能點、課程、專業、模塊。資源的開發與設計遵循以大化小、發揮碎片化信息最大作用的原則，系統分析各個環節，從而實現碎片化資源整體化，形成以MOOC為基礎的課程資源。通過課程在線的教學模式，提升課程探究的深度性、內容的思辨性以及學習的互動性，保證MOOC教學的課程質量[2]。

（二）課程平臺

MOOC課程通常將各大社交性網站作為共同的交流環境，建立學習者與課程之間的良好協同關系。在網絡科技高速發展的當前階段，信息化手段眾多，同一個平臺通過興趣愛好將不同的個體聚集起來，這些平臺包括論壇、貼吧、微博、微信等，教師可充分利用社交平臺對學習內容發起在線討論，鼓勵學習者積極參與，在社交媒體上，還可以進行話題討論、收發作業、教師專項答疑等線上活動。目前，有些MOOC課程平臺的教學資源訪問資格有所限制，這不利于信息資源的共享，平臺的教學資源應遵循MOOC課程的開放性原則，為全社會提供優質課程資源和信息，希望課程平臺的參與者都能將資源成果分享出來。

（三）學習分析技術

學習分析系統中，有三種常用研究方法，包括內容分析、文本分析和定量分析。內容分析的重點是系統地量化具有傳播性的內容并加以描述。通過對某一個體不同時間存在的不同問題進行相應的內容分析，由此可以判斷個體的特征與其他個體的區別和發展趨勢。社會網絡分析的理論依據是數學方法和圖論等，屬于一種定量分析方法。對學習者的學習行為產生的數據進行統計處理，重點是學習者個人的學習進展和信息的分布，其中分析學習者對課程學習的參與程度和學習者的具體認知等信息時需要涉及一些基本工具的使用。文本的分析關鍵在于對各種結構的文本進行有用信息的提取，儲存信息最常見的形式有教學文件、電子郵件等。

綜上所述，MOOC教學與互聯網時代便捷化的特點相適應，是對傳統教育模式的擴展和創新，使大量優質教育資源得到集中，對MOOC教學的迅速發展，應客觀看待，理性認識其存在的不足。通過對MOOC教學中課程資源、課程平臺、分析技術的具體應用情況的探討，可以更好地完善MOOC這一新型教學模式，保證其可持續健康發展，發揮MOOC教學的優勢，使其產生更大的價值。

參考文獻：

[1]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013（5）.

[2]朱珂，劉清堂.基于“學習分析”技術的學習平臺開發與應用研究[J].中國電化教育，2013（9）.