在高職數學教學中培養學生的學習能力微探

夏雪蘭

[摘 要] 新課程標準實施以來，高職各科教學越來越注重學生學習能力、探索能力的提升。那么就高職的數學教學而言，教師應該如何培養學生的學習能力呢？應該如何改善課堂教學形式來保證教學質量的最大化呢？就這幾個問題作一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

[關 鍵 詞] 高職數學；學習能力；提升策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0073-01

一、教師要轉變教學思想

在現階段的高職數學教學中，很多教師依舊喜歡采取填鴨式的教學模式，課堂上教師“侃侃而談”，學生卻“各干各的”，認真聽課的學生寥寥無幾，因此，教師一定要轉變教學思想，切實以培養學生的學習能力為己任。首先，教師要從語言上進行改善，很多數學教師常常會留給學生“古板”的印象，因為他們只會運用一堆數字，卻不會把這些數字轉變成學生更喜歡的方式，因此教師可以適當地優化自己的語言，把數學知識用幽默的語言表達出來，這樣學生的學習積極性肯定會更濃烈一些，學習能力自然也能有所提升；其次，教師要從教學思想上進行改善，很多老師對學生的態度往往是“有問必答”，這導致了學生的懶惰心理，使他們的學習能力很難提升，所以在遇到問題時，教師可以加強對學生的引導，讓學生獨立思考、獨立解決問題，從而提升學生的學習能力。

二、在教學中以學生為主體

在傳統的高職數學教學中，很多數學教師認為“學生的數學學習能力差、學習積極性低”，所以他們一般都會選擇填鴨式的教學方式，學生只需要記住教師灌輸的理論知識并學會運用，而采用這種教學方式學生的學習能力是很難提升的。因此要想改變這個情況，教師就要以學生為主體來進行教學。例如在進行“數列的極限”教學時，傳統的教學方式是教師直接告訴學生“什么是數列的極限，收斂數列的性質是什么，極限存在準則是什么”等，學生只需要被動接收教師灌輸的知識，學習能力的提升很難，而教師以學生為主體來進行教學，教師可以把這幾個知識點設置成問題的形式讓學生探究，學生通過自主預習、小組討論、總結等步驟得出最終結論，等學生學習完成之后，教師再根據學生探究結果中的遺漏點來對學生進行針對性教學。這種以學生為主體的教學形式，對提升學生的數學學習能力有著積極的幫助作用。因此教師要以學生為主體來進行教學。

三、針對學生的不同情況來分層教學

傳統的高職數學教學采取的是統一的教學方式，也就是對所有學生采取相同的教學要求和教學方式，這種教學形式導致很多數學學習能力差的學生失去了學習數學的興趣。因此教師可以采取分層教學的方式，針對不同的學生采取不同的教學方式，借此提升學生的數學學習能力。在這種模式下教師需要做到以下幾點：首先，教師要對學生進行合理分層，數學學習能力較強且平時上課回答問題比較積極的學生為A層次；學習能力一般平時數學成績也一般的學生為B層次；數學學習能力較弱的學生為C層次。其次，教師要對不同的學生設置不同的教學任務和教學方式，對于A層次的學生，教師可以設置相對困難的教學任務，并重點引導他們不斷突破自我，提升他們解決疑難問題的能力；對于B層次的學生，教師可以設置相對普通的教學任務，并重點引導他們進行互助式學習，這一層次的學生在學習上都多多少少存在一些問題，他們可以借鑒彼此的學習方法并對自身進行改進，從而提升數學的學習能力；對于C層次的學生，教師可以重點關注，觀察他們學習中存在的問題并及時幫助他們解決，保證他們能夠有所收獲。這種教學的方式就是分層教學的方式，它倡導的是對不同的學生采取不同的教學方式，對于學生學習能力的提升有著積極的作用。

四、借助多媒體，實現翻轉課堂教學模式

近幾年，網絡技術已經運用在了我們的日常生活和教學中，教師可以借助多媒體技術來實現翻轉課堂，從而對學生的學習能力進行培養。這種教學模式分為以下幾步：首先教師要根據教材內容來錄制視頻，這一步需要教師做好充分的準備，要思考應該如何錄制才能保證學生有興趣觀看而且能讓學生有所思考；其次就是學生自主學習階段，教師把錄制好的視頻分享到班級空間里，學生自己進行下載、學習，并記錄自己學習過程中存在的問題及收獲；然后就是課堂階段，教師針對自己制作的視頻內容向學生展開提問以檢查學生的學習結果，等檢查過后教師再就學生自主學習中存在的問題與學生一起進行探討，最終完成整堂課的教學。這種教學模式我們稱之為翻轉課堂，因為它與傳統的“課堂授課，課下練習”恰恰相反，它更注重的是學生通過自己的學習、探究來獲取知識，對學生學習能力的提升有著重要的幫助作用。

參考文獻：

[1]鮑明.在五年制高職數學教學中培養學生創新能力的探索[J].教育現代化，2016（39）.

[2]楊玉美，熊偉.在高職數學教學中注重學生主動探究能力的培養[J].新西部月刊，2007（10）：172.