幼兒文學(xué)作品的朗讀教學(xué)分析

張慧

[摘 要] 通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春師范高等專科學(xué)校幼兒文學(xué)課程中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析該校在幼兒文學(xué)課程朗讀教學(xué)中取得的成績(jī)，目前還存在哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒文學(xué)；朗讀；問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0084-01

本文以長(zhǎng)春師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，分析該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒文學(xué)課程的朗讀教學(xué)中取得的成績(jī)，以及目前在幼兒文學(xué)課程中的朗讀教學(xué)還存在哪些問(wèn)題。通過(guò)本研究，可以幫助學(xué)生擺脫語(yǔ)言中的固定腔調(diào)、語(yǔ)言平直等問(wèn)題，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能及口語(yǔ)表達(dá)能力。

幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程。課程包括理論與技能實(shí)踐兩部分，著力于將幼兒文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)作演繹，借此提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在幼兒語(yǔ)言教育學(xué)中明確指出2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，4～5歲學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以，教師要在關(guān)鍵期內(nèi)對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育。而實(shí)施語(yǔ)言教育的最好方式是利用幼兒文學(xué)幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，幼師的語(yǔ)言具有一定的示范性與引領(lǐng)作用。

一、取得的成效

（一）學(xué)校方面高度重視幼兒文學(xué)中的朗讀教學(xué)

2005年開(kāi)始，我校組織推出了學(xué)前教育專業(yè)“技能月”活動(dòng)，鼓勵(lì)全體師生積極參與到技能活動(dòng)的展示中來(lái)。為展示學(xué)生的語(yǔ)言技能，我校先后在技能月活動(dòng)中開(kāi)展了五次“童話故事大王”比賽。為了鞏固學(xué)生技能，我校分階段制定了活動(dòng)方案。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造表演空間

為了豐富學(xué)生的校園文化生活，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們開(kāi)設(shè)了“幼兒戲劇社團(tuán)”“小小主持人社團(tuán)”。社團(tuán)在開(kāi)設(shè)的同時(shí)，配有專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)輔導(dǎo)。每學(xué)期為學(xué)生提供平臺(tái)展示自己的作品。社團(tuán)的開(kāi)設(shè)為學(xué)生提供了拓寬視野、展示自我的舞臺(tái)。

二、存在的問(wèn)題

（一）教材過(guò)于單一

我校學(xué)前教育專業(yè)口語(yǔ)教材包括“聽(tīng)話與說(shuō)話”“幼兒文學(xué)”“普通話培訓(xùn)”。三本教材在使用過(guò)程中缺少聯(lián)系性，教材與教材之間銜接不夠?qū)е聦W(xué)生在掌握朗讀技能時(shí)，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合。作為學(xué)前教育專業(yè)類的學(xué)生，幼兒教師口語(yǔ)應(yīng)是其必修課，“聽(tīng)話與說(shuō)話”“普通話測(cè)試”是學(xué)習(xí)掌握教師口語(yǔ)的基礎(chǔ)。而幼兒文學(xué)應(yīng)作為載體出現(xiàn)，在學(xué)生掌握口語(yǔ)技能的同時(shí)，將幼兒文學(xué)作品融入訓(xùn)練中，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）指導(dǎo)力度不足

在聽(tīng)課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在講解朗讀技巧時(shí)，教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)、機(jī)械、生硬。比如，一位教師講解朗讀技巧中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，引用作品《春雨的色彩》進(jìn)行訓(xùn)練，講解技巧后直接指導(dǎo)學(xué)生誦讀作品，可是作為幼兒文學(xué)作品學(xué)生在反復(fù)朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏都不夠輕快，教師不滿意，再次引導(dǎo)學(xué)生要求其讀出輕快、歡暢的感覺(jué)。可是學(xué)生依舊那樣讀。假如這時(shí)教師示范一下，指出朗讀的技巧，強(qiáng)調(diào)情感帶動(dòng)語(yǔ)氣，根據(jù)語(yǔ)氣控制好聲音，可能學(xué)生會(huì)讀出作品的歡暢感，但這種不痛不癢的指導(dǎo)語(yǔ)句，致使學(xué)生不能理解，很難融入朗讀的語(yǔ)境。

（三）朗讀時(shí)間不足

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課40分鐘，一年級(jí)、二年級(jí)的口語(yǔ)課一周一節(jié)，而班級(jí)學(xué)生有四十多人。可見(jiàn)班額大，訓(xùn)練時(shí)間少成了口語(yǔ)課的弊病。整節(jié)課教師幾乎是不間斷地講解，朗讀練習(xí)往往被“講問(wèn)教學(xué)”所占用。學(xué)生課上朗讀效果不好，教師根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了一定的朗讀習(xí)慣，很難改正。

三、問(wèn)題的解決

（一）加大指導(dǎo)力度

根據(jù)口語(yǔ)課程的需要，將課程進(jìn)行整合。幼兒文學(xué)課程中少不了朗讀訓(xùn)練，而聽(tīng)話與說(shuō)話課程中也少不了幼兒文學(xué)的作品作為載體。根據(jù)這一特點(diǎn)，兩門(mén)課程可以進(jìn)行整合。在整合課程的基礎(chǔ)上，增加課時(shí)量，力爭(zhēng)課上做到一對(duì)一輔導(dǎo)。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師基本功的考核，督促教師在課堂中加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度。

（二）教學(xué)方法多樣化

幼兒文學(xué)分為兒歌、童話故事、幼兒故事、幼兒散文、幼兒詩(shī)、幼兒圖畫(huà)故事、幼兒戲劇。課程中的每種文體都離不開(kāi)朗讀教學(xué)。教學(xué)中如果一味采用講解法，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡朗讀環(huán)節(jié)。所以，課上教師應(yīng)將教學(xué)方法多樣化。例如，幼兒戲劇朗讀可以采用情景教學(xué)法；幼兒圖畫(huà)故事朗讀可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。通過(guò)多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）校本教材的研發(fā)

在建設(shè)“幼兒文學(xué)”精品課的同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本教材。將幼兒文學(xué)作品進(jìn)行整合，根據(jù)作品的表現(xiàn)方式整合入冊(cè)。嘗試加強(qiáng)作品的朗讀指導(dǎo)，在作品中指出朗讀技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀。

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在幼兒文學(xué)課程的朗讀訓(xùn)練中表現(xiàn)出缺乏興趣、語(yǔ)言表達(dá)單一等的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在是教學(xué)方法單一、教師指導(dǎo)能力不夠等原因造成的。要想解決這些問(wèn)題應(yīng)從教材整合入手，改進(jìn)教學(xué)方法，完善校本教材的開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生提供展示空間。

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