高職藝術教育專業英語教學的實踐研究

王瑋

[摘 要] 目前，高職院校大多設有藝術教育專業，該專業與其他專業相比較為特殊。因為學生入學考核方式以專業課的成績為主，從而使學生忽視了文化課的學習。且學校對藝術專業學生教學方式的不同，導致許多藝術教育專業的學生文化課成績不太理想，尤其是英語水平處于較低狀態。

[關 鍵 詞] 高職；藝術教育；英語教學；實踐研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0085-01

高職學校藝術教育專業學生的英語水平較低主要由兩個方面造成：（1）學校忽視了對藝術教育專業學生的英語教學，導致學生對英語的學習索然無味。若是學校對藝術教育專業學生的英語水平要求很低，那么一些學生自身也不會產生壓力或動力，從而也就失去了學習英語的主動積極性。（2）學生自身英語基礎薄弱，英語詞匯量及英語語法知識匱乏，導致學生學習英語時力不從心。

一、藝術教育專業學生學習英語的難點

（一）學生英語基礎薄弱

藝術教育專業學生入學考核對英語沒有過高要求，所以許多學生沒有重視對英語的學習。在初中時學生沒有積累足夠的英語詞匯，導致升入高職時學生詞匯量不足，難以讀懂新一階段的英語教材，更別提生活中一些有趣的英語文章或是新聞了。時間久了，學生會對英語產生一種抵觸心理，從而不愿意主動去說英語、看有關英語的句子或文章。除此之外，大部分藝術教育專業學生對英語語法百思不解。根據調查，大部分藝術教育專業的學生對一些英語的基本結構、時態等知識一知半解。但除了課堂上教師的講授，很少有藝術教育專業學生課下深入研究英語的語法內容。學生的英語語法薄弱就會導致運用英語困難。有些學生因為對英語一知半解，羞于用英文交流，導致自身英語水平持續下降。所以，提高藝術教育專業學生英語水平的關鍵是擴充學生的英語詞匯量，加深對英語語法知識的學習。

（二）學校忽視對藝術教育專業學生的英語教育

學生在學校主要是通過教師講授英語教材學習英語知識。所以英語教材的內容決定了學生英語水平的起跑線。有些學校疏于對藝術教育專業學生英語教材的挑選，直接采用陳舊的英語教材。這些教材內容多為社會科學或自然科學，缺少人文氣息，且課文內容枯燥，若是教師不針對這種情況采用積極策略，課堂就會陷入沉悶、無趣的局面。而這樣的課本和課堂難以使學生對英語產生濃烈的好奇心，不適合針對藝術教育專業學生進行教學。

二、針對高職藝術教育專業英語教學的教學策略

（一）教學內容的創新

學校的英語教材大多是針對普通學生的英語水平制定的，而藝術教育專業的學生入學考核的英語成績較低，所以升入高職后難以適應該階段的英語教材。但學校并未根據學生的接受水平制定教學內容，而是對普通學生和藝術教育專業學生進行統一授課。所以，高職學校應對英語教學內容施以創新，根據學生的專業及接受水平改變教學內容。教師可以充分利用藝術英語詞典，每節課上課之前教給學生幾個藝術類詞匯，可以涉及音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等，讓學生能將英語詞匯與自身專業相關聯，從而提高學生學習英語詞匯的積極性。每一周讓學生對之前掌握的詞匯做個總結，教師對其進行測評，加深學生對之前學習過的英語詞匯的記憶。

（二）教學方式的創新

對藝術教育專業的學生來講，英語不僅可以通過看書、背誦或書寫來學習，而且可以利用自身優勢將英語知識通過朗誦、歌唱、表演進行學習。而學生在有趣生動的課堂上能夠融入學習氛圍中，對英語也會產生濃厚的興趣。教師在教學時可采用情景教學。若是今天講授的課文是一篇英語對話，那么教師可以讓學生自由組隊，讓學生通過自己對文章的理解上臺進行表演。學生在準備的過程中自然要對課文進行充分的理解，對課文中不懂的詞匯更是要弄明白。這樣，一堂英語課不僅讓學生興致勃勃，讓課堂生動有趣，更是讓學生掌握了幾十個甚至幾百個詞匯，還掌握了英語的結構和語法。

（三）英語教學的課外拓展

除了重視課堂上的英語教學，教師還應注重學生英語學習的課外拓展。在課堂上，教師講授的英語知識主要為學生打好英語基礎，讓學生對英語產生主動積極性。而在課外，教師應充分挖掘藝術教育專業學生的特長，組織一些學生多參加英語活動。比如，英語演講、英語話劇、英語歌唱比賽等。讓學生將英語知識融入生活中，從而真正地掌握英語知識，運用英語。在準備比賽前，教師應多與參賽學生溝通，幫助并指導學生。

總而言之，高職藝術教育專業的學生應主動接觸英語，學習英語，這樣在如今的國際化交往中才能夠嶄露頭角，且有更廣闊的發展空間。而學校更應該為學生創建適合藝術專業學生的英語教學內容及教學方式，讓學生能夠適應教學內容，掌握并熟練運用英語知識。

參考文獻：

[1]李新國.藝術類大學英語教育的尷尬及對策[J].藝術設計研究，2006，25（4）.

[2]陳明瑞.大學英語開放型教學在藝術類專業中的應用[J].江西師范大學學報，2007，40（3）.