大學英語閱讀課堂教學策略研究

程賢

[摘 要] 英語是一門語言類學科，需要大量的閱讀。針對提高學生閱讀能力開設的大學英語閱讀課程能對提高學生的閱讀能力起到一定的作用，但我國的大學英語閱讀課堂教學普遍效果欠佳，存在著一系列的問題。怎樣把有限的閱讀課堂教學和語言學習有效地結合，同時保證大學生閱讀的質量呢？分析了大學英語閱讀課堂教學中的不足之處，并針對這些問題提出了一些可行的優化措施，希望能夠有效地改善大學英語閱讀教學的效果，提高大學生的英語閱讀能力。

[關 鍵 詞] 大學英語；閱讀課堂；策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0089-01

在大學英語閱讀課堂中，學生不能做被動的接受者，而應該主動運用所掌握的知識能力、辯解能力以及閱讀經驗更好地進行閱讀。對學生來說，閱讀的過程既包括對信息的獲取，又包括他們對背景知識的綜合理解。由于多種原因，當前我國大學生的閱讀效果不盡如人意，大學英語閱讀教學依然存在一些弊端。因此，教師要不斷創新大學英語的閱讀課堂教學模式，讓學生通過掌握閱讀技巧，理解文章的寓意，更好地理解閱讀材料，以提高學生的英語閱讀能力，從而讓學生的英語實踐能力不斷提高。

一、大學英語閱讀課堂教學的不足

（一）學生沒有良好的閱讀習慣

首先，對學生來說，閱讀很重要，從幼兒時期就應該養成良好的閱讀習慣。但很多大學生沒有形成良好的閱讀習慣，不會把握文章的整體思維構架。其次，有些教師的講解也只是針對詞句，完全忽略了文章的整體布局，使大部分學生在閱讀時不能掌握文章的主旨，對文章不理解，從而降低了閱讀興趣和信心。最后，英語閱讀實踐大多數只體現在課堂上，教師沒有很好的引導，沒有做出具體要求，很多學生在課后沒有自覺閱讀的意識。

（二）學生在課堂上的狀態偏于被動

很多大學生都還沒有認識到自身的學習主體地位，在課堂上的狀態偏于被動。再加上教師在閱讀課堂上也沒有與學生進行交流和互動，只是一味地講解，大篇幅的公式化講解讓英語閱讀課變得枯燥，使學生對英語閱讀提不起興趣，學生處于被動狀態就失去了在課堂上自我展示的機會，也就不能夠提高英語閱讀的質量。

（三）學生缺乏英語基礎

有很多大學生并不樂于學習英語，平時也沒有積累足夠的詞匯量，對異國的文化差異把握得不夠清楚，在閱讀過程中不斷遇到阻礙，很大程度上降低了閱讀速度，從而失去繼續閱讀的積極性。還有一種常見的情況，一部分學生可以理解各個詞語的常見釋義，但是缺乏分析、理順能力，對整個句子的上下文意思理解得不夠深入，最后導致對文章的理解程度不夠。

二、大學英語閱讀課堂教學的優化策略

（一）教師要保持正確的教學理念

教師的教育思想應該是動態的，尤其是英語教師，需要不斷地隨著教育改革的發展改變自身的教育方式，不斷地更新自身的教學理念。根據我國大學英語閱讀教學的現狀，教師要首先明確教學目的，根據學生的具體情況擬訂科學的教學方案，有效地提升大學生的英語閱讀興趣。

（二）幫助學生養成良好的閱讀習慣

在詞匯的基礎上幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握快速閱讀、跳讀、略讀等閱讀技巧，在教學中注重培養學生抓主旨大意的能力，防止學生在閱讀時“只見樹木，不見森林”。指點學生在日常學習中的閱讀材料要多樣化，并多閱讀、多練習，以形成知識沉淀。

（三）保證學生的課堂主體地位

在大學英語閱讀的課堂上，教師要保證學生的課堂主體地位，以引導者的身份帶領學生領略文章的魅力，激發學生自我思考和主動學習的意識。教師可以要求學生在課堂上大膽地表述個人意見，比如在分析文章結構時，讓學生小組討論，請幾組學生展示結果，教師引導學生找出文章的脈絡。有的文章可以讓學生小組合作，畫出思維導圖，然后小組成員展示給同學，教師給出點評與指導。也可以組織上臺演講，講述學生自己對文章的閱讀心得，或是組織一些關于文章閱讀的游戲，以激發學生的學習興趣。

（四）利用信息化技術手段

在大學英語閱讀教學中，教師可以利用信息化技術手段來提高教學質量，精心備課，準備好實用的課件，將閱讀練習、文章背景以各種方式展現出來，讓學生對文章更直觀、更深入地理解。同時，對課本內容做必要的延伸，使學生能夠更多地了解國外的社會文化背景，拓寬視野，有效地激發學生學習的積極性。

三、結語

教師要在英語閱讀教學過程中不斷轉變教學觀念，要善于發現教學中的不足，從學生的角度考慮問題，創新教學模式，讓學生可以自主進行英語閱讀，幫助學生在實踐中完成英語閱讀練習，積極有效地提高學生的閱讀理解能力，從而使大學生養成良好的英語閱讀習慣，最終提高英語能力。

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