淺談生活教育理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展方式

呂志勝

[摘 要] 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)在人類社會(huì)生活領(lǐng)域所占的比重越來越大，社會(huì)生活中80%的領(lǐng)域都運(yùn)用到數(shù)學(xué)。這足以說明，數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，同時(shí)也是一門用于生活的學(xué)科。因此，教師需要在著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念下，利用生活化的手段來組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)，如此在豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

[關(guān) 鍵 詞] 生活教育；高中數(shù)學(xué)；生活內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0110-01

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在其“課程的基本理念”對生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系做出了明確的說明，并指出，“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生真正地體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決生活中的實(shí)際問題中的重要作用?！边@一指導(dǎo)性方案為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展指明了新方向，即采取生活化手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用生活內(nèi)容教數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。那么，我們應(yīng)如何在這一生活理念的指導(dǎo)下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呢？

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

（一）結(jié)合教材與生活

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的基本依據(jù)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。在生活理念下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要從教材出發(fā)，挖掘教材中的生活內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，以此提高教學(xué)內(nèi)容的生活性。在新課改的引導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教材編寫人員在選取教學(xué)素材的時(shí)候選取了不少生活內(nèi)容，諸如降水概率、分期付款、彩票中獎(jiǎng)等問題，這些貼近學(xué)生生活的內(nèi)容使原本枯燥的抽象知識(shí)變得生動(dòng)、具體，對學(xué)生有極大的吸引力。在此需要注意一點(diǎn)，我們所提到的教材中的生活內(nèi)容是在普適性原則的指導(dǎo)下編寫的，有可能不適合當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，用與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容彌補(bǔ)教材不足，以此真正實(shí)現(xiàn)生活內(nèi)容的價(jià)值。

（二）注重研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

所謂研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主選擇生活內(nèi)容作為所要研究的課題，以科學(xué)研究的方法自主探究這些生活內(nèi)容，從中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用所獲取的知識(shí)來解決實(shí)際問題。比如，在講到“概率”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)抽球問題：盒子里裝有5個(gè)黃球、4紅球，任意抽出一個(gè)球，抽出黃球的概率是多少，抽出紅球的概率又是多少？如此在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生可以自主探究概率是什么，并能將概率這一問題在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。

二、采取生活化教學(xué)方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

數(shù)學(xué)界出現(xiàn)了把“解決問題作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”這一理念，問題在一定程度上引導(dǎo)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師只是一味地將教材中的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，過于抽象的數(shù)學(xué)問題成為阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一座大山。為了降低數(shù)學(xué)問題的難度，提高學(xué)生解決問題的能力，教師不妨在生活教育理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)他們解決問題的興趣。我在“平面基本性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)中會(huì)用“實(shí)驗(yàn)式+生活化問題情境”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究：先讓學(xué)生各取出一支鉛筆和一個(gè)三角尺，然后圍繞教學(xué)活動(dòng)的開展提出相關(guān)問題：問題（1）：誰能用一支筆將一個(gè)三角尺支起來，并圍繞教室走一圈？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生躍躍欲試，但都以失敗而告終。問題（2）：誰能用兩支筆支撐起這個(gè)三角尺，并繞教室走一圈？學(xué)生紛紛嘗試，但仍以失敗告終。問題（3）：若用三支筆來支撐三角尺呢？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生在多次嘗試之后自然會(huì)發(fā)現(xiàn)通過三個(gè)點(diǎn)的平面是唯一確定的。此時(shí)我會(huì)趁機(jī)提出另一個(gè)問題：任意三個(gè)點(diǎn)都可以嗎？我將三支筆排成一排發(fā)現(xiàn)無法支撐三角尺。此時(shí)學(xué)生在觀察和動(dòng)手操作中，可以自主探究到在不共線的條件下，三個(gè)點(diǎn)的平面是唯一確定的這一規(guī)律。

（二）改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師熱衷于按照教材內(nèi)容照本宣科，機(jī)械地向?qū)W生呈現(xiàn)教材中的種種內(nèi)容，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知水平，在一定程度上增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。此時(shí)，需要教師在生活理念下改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，利用生活內(nèi)容來呈現(xiàn)知識(shí)。比如，在講到“數(shù)列”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)選取生活內(nèi)容設(shè)計(jì)例題：“一個(gè)家庭從孩子出生之日起就為他存錢以備上大學(xué)之需。假設(shè)這個(gè)孩子18歲上大學(xué)，一共需要5萬元的學(xué)費(fèi)，而銀行的存款年利率為m，那么按復(fù)利計(jì)算，這個(gè)家庭每年需要存多少錢？”如此極具生活性的內(nèi)容有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在生活教育理念下，利用生活化教學(xué)內(nèi)容和生活化教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)，以此在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)距離的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)探究積極性，使其能在生活中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋旭華.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]張煥鳳.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 數(shù)學(xué)生活教學(xué)化[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（5）.