《幼兒園教師專業標準》視域下幼兒發展與健康管理專業課程設置的探索

趙朵 文春玉

[摘 要] 目前在幼兒教育領域遭遇了用人荒，為了滿足這部分人才需求，教育部于2017年審批并通過了開設幼兒發展與健康管理專業，作為新設立的專業，在專業課程設置上如何滿足《幼兒園教師專業標準》對幼兒園各崗位的要求是非常值得探討的問題。旨在對《幼兒園教師專業標準》視域下幼兒發展與健康管理專業的課程設置進行探索。

[關 鍵 詞] 幼兒園教師專業標準；課程設置；幼兒發展與健康管理

[中圖分類號] G623 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0130-02

近幾年來，隨著人們生活條件的提高和精神文化的豐富，對幼兒發展教育越來越重視。隨著人口的不斷增長及二孩政策的逐步放開，我國對幼兒教育的問題逐步開始重視起來，幼兒發展與健康管理這個專業的設置可以填補幼兒教育相關崗位的空白，為提高全民素質，發展幼兒教育事業提供幫助。但是，作為新設立專業，在專業課程設置上還處于摸索階段，并沒有達成一定之規，那么，如何科學設置課程呢？應立足于職業崗位的要求，認真貫徹《幼兒園教師專業標準》。

一、概念界定

由于幼兒發展與健康管理是新出現的專業名詞，目前鮮有文章提及。只有極少數與之相關的可行性論證的專業申報書涉及，且其中多數在論證時還是集中在對健康管理的闡述上。因此，我們首先要明確的是對“幼兒發展與健康管理”專業內涵的解讀。可以把這個概念分開來進行解讀，可分解為：幼兒發展、幼兒健康、健康管理。首先是對幼兒發展概念的解讀，約翰·W·桑特洛克所著的《兒童發展》一書介紹了兒童從受孕到出生，從嬰兒到兒童乃至到青少年的成長、養育和教育的全過程，并對孩子的身心發育、健康成長，以及與此有關的社會、種族、經濟、文化因素進行了詳盡的分析、比較和研究。那么可以推理出幼兒發展，指的是對3～6歲兒童的成長、養育和教育的問題探討。其次，百度百科對幼兒健康的解讀是幼兒期各個器官、組織的正常發育，能夠較好地抵抗各種疾病，性格開朗，情緒樂觀，無心理障礙，對環境有較快的適應能力。最后，健康管理是指對個體或群體的健康危險因素進行全面管理的過程，是對健康人群、亞健康人群、疾病人群的健康危險因素進行全面監測、分析、評估和預測，提供健康咨詢和指導，以及對健康危險因素進行干預的全過程[1]。

綜上所述，幼兒發展與健康管理應該是指對3～6歲幼兒階段兒童的成長、養育、身心發展和健康提供專業引導、監測、分析和管理。由于這一年齡階段主要在幼兒園中度過，所以這方面的管理責任應該主要由幼兒園教師來承擔，而且幼兒園教師也可以更敏銳地發現幼兒各方面的發展情況，在幼兒園一日生活中，可以對幼兒的發展和健康進行更好的指導、檢測、分析和管理。由此可見，幼兒發展與健康管理專業應該培養的是能夠為3～6歲幼兒階段的兒童的成長、養育、身心發展和健康提供專業引導、監測、分析和管理的幼兒園教師人才。

二、幼兒發展與健康管理專業課程設置的依據

（一）幼兒發展與健康管理專業課程設置應該以學生未來發展需要為依據

既然幼兒發展與健康管理專業是為幼兒園輸送幼兒教師人才，那么必須符合現有國家對這個工作崗位的法律、法規要求和基本入職要求，其中之一就是要符合《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據[2]。

由此，幼兒發展與健康管理專業的學生為了將來自身職業的發展，必須研習這一《專業標準》。貫徹《專業標準》精神，真正落實以學生為本的理念，就要以學生為根本，以促進學生的全面發展為宗旨，全方位地提高學生的專業素質，注重培養學生成為未來優秀教師的氣質，為學生成為未來的優秀幼兒教師、教育家奠定良好的基礎。建設幼兒發展與健康管理專業，必須遵循《專業標準》的精神，從學生未來發展需要和幼兒園教師職業特性出發，立足專業建設，課程體系的設置也要符合《專業標準》的要求，整合、優化課程資源、課程結構、課程標準，為學生未來發展提供需求性的幫助，也為學生提高競爭力提供幫助。[2]

（二）幼兒發展與健康管理專業課程設置應該以學科發展需要為根源

任何學科的課程設置都必須能夠科學發展，影響其科學化的因素很多，其中之一就是課程設置的合理性。課程設置作為專業發展的具體實現過程，會直接影響專業發展的高度和深度。課程設置也必須根據專業發展而調整、優化。課程內容設置的科學、合理、革新，能夠對專業發展起到促進作用，反之亦然。由此，在這個新設專業的建設中，把學科發展需要作為根源，合理設置課程結構、內容和體系，促進課程對學科建設的正向作用，使學科發展不斷推進和繁榮。

（三）幼兒發展與健康管理專業課程設置應該以社會發展需要為方向

高職高專院校作為社會人才的培養搖籃，承擔了教學、科研、社會服務等社會職能，幼兒發展與健康管理專業要為3～6歲幼兒階段的兒童的成長、養育、身心發展和健康提供專業引導、監測、分析和管理的幼兒園教師人才。而且，隨著社會和教育體系的不斷發展，高職高專與社會發展的結合日益緊密。高職高專院校培養的人才作為社會發展的中流砥柱，需要承擔的社會責任也是十分重大的。幼兒發展與健康管理專業的畢業生將來是要成為幼兒園教師的，幼兒園教師又是要肩負教育幼兒的職責的，除了要為幼兒及其家長、幼兒園和自己負責，更要對社會負責，所以他們肩負著社會發展的職責。幼兒發展與健康管理專業在為社會輸送人才的過程中，課程作為專業實現為社會負責的一個載體，關系到未來幼兒教師的資質和能力的高下。因此，課程設置的發展是要滿足社會發展的方向的。在課程設置時，要重復考慮社會健康發展對人才培養的要求，把社會需要和學科發展、學生的成長有機結合起來。[2]

三、幼兒發展與健康管理專業課程設置的思路和探索分析

（一）幼兒發展與健康管理專業課程設置的思路

1.加強理論和實踐的有機結合

課程的組成應該是各種類型課程的有機集合，這才是科學的課程體系，并且各類課程的構成也應經過科學論證，才能起到培養人才的作用。因此，在課程設置過程中，應在多門課程中精選，再將其整合、優化為課程體系。課程內容上也要以職業崗位要求為中心進行調整，并設置相應的理論和實踐所占的份額，這樣的課程體系才是科學、合理的。[3]

2.加強職業道德和規范的價值觀教育

近年來，“工匠精神”在全社會引起了熱烈討論和廣泛關注[4]。工匠精神的實際內涵其實就是職業道德。對幼兒發展與健康管理專業的畢業生來說，未來的工作主要在幼兒教育的崗位，那么作為教育者必須具備教育者應有的職業道德和價值觀。但是近年來發生了很多幼兒教育者違反職業道德，甚至是觸犯了法律的事件。無論是新聞報道還是各媒體宣傳的原因使人們談幼兒教師“色變”，都不能抹殺幼兒教育者職業道德和價值觀扭曲的事實。由此，在對未來幼兒教育者的培養上，必須讓他們形成正確的價值觀和職業觀念，尤其是職業道德的教育必不可少，這樣才能從幼兒教育者自身出發改變他們的行為。

3.加強專業特色建設

如何與學前教育專業進行區分是幼兒發展與健康管理專業必須面對的問題，不可能二者在課程設置上是一致的，但鑒于幼兒發展與健康管理專業將來要從事的職業主要是幼兒教育者，那么具備幼兒教育者的基本素質應該和學前教育專業是一致的，但是不能完全一致。因為幼兒發展與健康管理專業畢竟還需要關注的一點就是健康管理，而不能只注重發展的管理。其實從內涵上來說，幼兒發展與健康管理專業也是發展和健康管理并重的。由此，無論從內涵還是專業特色建設上來說，都要在設置課程上注重發展和健康管理課程并重的基本原則。

4.強化專業技能訓練

在課程設置上，理論和實踐課程必須遵循一定的科學配比，但是這種結合不是獨立的，是相互促進的。傳統的高等教育一般都是注重理論課程的研究，但是作為高職高專的專業，對本專業學生來說三年后就要具備從事這個職業的基本技能，如果等到工作崗位再進行實踐訓練，那就為時晚矣了，而且也不具備自身的競爭力了。因此，必須在學習過程中，讓學生三年全程貫通實踐課程，或提供給學生實踐的機會，通過見習、反思、實習、再反思這個過程貫穿整個學習過程，讓學生培養實踐技能的同時學會學習，反思強化訓練的結果，總結技能，全面成長。

（二）幼兒發展與健康管理專業課程設置的探索

江蘇省昆山市硅湖職業技術學院于2016年申請并通過建設此專業，于2017年正式開始招生。作為一個新設立的專業，無論是培養模式還是基本的課程設置都是沒有先例可參考的，該學院對這一專業的課程設置進行了社會和企業調研、統計分析、專家論證等步驟，方才形成了該專業的課程體系。本文將以該學院幼兒發展與健康管理專業的課程設置為實例進行課程設置思路的探索性分析。

該專業在通識課設置上按照國家要求，與高職高專通識課設置同步，但在專業課程的設置上首開先河。構建“融會貫通、定向延伸”的課程體系，按照國家職業專業標準來確定專業教學標準，根據職業資格證書考試大綱制訂相關課程的教學大綱，將職業資格標準融入課程標準中，培養適應幼兒園第一線工作需求的高素質技能型人才。

為了切合職業需求，設置了職業通用能力學習領域、職業專項能力學習領域和職業綜合能力學習領域課程，將三個領域的教學和幼兒園五大領域教學活動有機結合，滿足《專業標準》在課程設置上的要求，使其能夠真正落地，而不是浮于表面。

總之，幼兒發展與健康管理專業的課程設置還在摸索過程中，還未有國家相應的標準出臺。因此，如何科學、合理地設置該專業的課程體系是促進學科健康發展的基礎，且無論是何專業都是離不開未來就業的，那么職業的要求也是人才培養的要求，即要遵循《專業標準》，因此要在《專業標準》視域下設置專業課程。

參考文獻：

[1]王建芳.醫院繼續醫學教育現狀分析與探討[J].醫學信息，2011，24（9）：350.

[2]高閏青.高師院校學前教育專業課程設置改革研究：基于《幼兒園教師專業標準》[J].課程·教材·教法，2013，33（7）：122-127.

[3]譚璇.提出五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）課程設置的構建思路：“校園企”深度融合的五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）人才培養模式研究[J].職業教育，2015，149（4）：25.

[4]中國出版評論員.讓工匠精神成為行業發展底色[J].中國出版，2017，8（15）：1.