信息化教學在高職《發動機電控系統檢修》課程中的應用

歐陽雪

[摘 要] 通過分析現階段高職教學現狀，結合信息化教學特點，探討如何將信息化教學引入汽車專業的課堂中以提高教學效果。

[關 鍵 詞] 高職；發動機電控系統檢修；信息化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0133-01

一、高職教學現狀

（一）課程特點

《發動機電控系統檢修》是高職汽車檢測與維修技術專業的核心課程，實踐性、邏輯性強，靈活性高。傳統教學中，大部分是靜態示圖講解工作原理，難以形象生動地反映動態工作過程。課堂中通常采用“教師演示，學生模仿”的教學方法，教學模式單一，學生機械式的模仿操作不能有效激發其學習興趣，動手能力也得不到很好的提高，教學達不到預期的效果。

（二）學生特點

當代高職學生大都是網絡達人，思維敏捷、動手能力強，愿意主動去嘗試新事物和接受新觀念，具有較強的表現欲，但往往理論基礎薄弱，眼高手低，缺乏專注力和自控力。

（三）信息化技術應用

目前，部分教師只是用多媒體代替了傳統教學的黑板，一節課信息量太大，學生無法抓住重點，課堂上互動缺失，不利于學習主動性的發揮，信息化教學沒有取得實質性進展。而網絡在線課堂、移動課堂等信息化手段應用還比較少，需要大力普及和加強。

二、信息化教學

信息化教學是在信息時代出現的借助電子媒介來組織和實施教學行為的一種新的教學手段，是將信息技術、信息資源與教學實踐相結合的一種全新的教學模式。教學活動圍繞學生進行，學生作為學習主體進行主動的、個性化的學習，與教師和其他學生進行充分的交流，擺脫了學習空間和時間的限制，有效提高了其技能和素質，教師也從主導者轉化為培養學生思考、積極探究的導學者、督學者。

三、《發動機電控系統檢修》信息化教學應用

以《發動機電控系統檢修》中的冷卻液溫度傳感器檢修為例，整個教學設計基于翻轉課堂教學模式，以理實一體化課程的學習規律為脈絡，嘗試構建信息化課堂教學。

（一）課前

自主學習，教師將學習資源上傳到課程平臺，并通過云班課發布課前任務單。在線跟蹤學生學習情況，整理收集的問題，調整教學。學生接收任務單，按要求學習微課，線下分4組，每組制定一份檢修方案上傳，完成課前預習后自學測試，并在討論區交流自學心得。課前自學加大了課堂上對學生的管理力度，拓展了學生的學習時間與空間，實現了個性化、差異化學習。

（二）課中

1.案例導入：教師播放一段新聞視頻“發動機溫度過高導致汽車自燃”，提問引出本次任務：汽車為什么會自燃？發動機溫度過高有哪些原因？學生觀看視頻，思考問題，積極回答提問。通過案例導入，明確學習任務，充分調動學生的思維，激發學生的好奇心和求知欲。

2.自學反饋：教師檢查學生自學情況，收集學生遇到的難題，課中針對性講解；學生交流自學體會。教師對學生預習效果進行分析統計，為課堂教學準備提供依據。大多數學生不能解決的疑難問題，由教師在課堂上解決，滿足學生個性化需求。

3.難點解析：教師運用VR仿真系統展現冷卻液溫度傳感器的安裝位置和結構，講解工作原理和故障分析；學生進一步熟悉冷卻液溫度傳感器的結構，掌握其工作原理和故障分析。VR仿真技術直觀再現零件的結構和工作原理，實現復雜問題簡單化、抽象問題形象化，突破教學難點。

4.合作探究：教師課前選出兩組學生在課堂上展示檢修方案；小組代表展示方案、討論交流，比較兩種方案的不足之處，如何改進，學生自由發言。教師參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、引導，以保證交流的正確性和有效性。展示方案培養學生表達能力，使其在競爭、互助中掌握知識與技能，鍛煉學生的溝通能力和團隊意識，并提高學生分析問題、解決問題的能力。

5.仿真演練：教師示范操作，對各小組實施質量監控，并臨時解決學生遇到的各種問題，在考核系統中設置不同難度等級考題；學生認真觀看教師操作。按照流程實施，通過虛擬仿真軟件檢測冷卻液溫度傳感器故障，找到故障位置，并排除故障，訓練結束后進入軟件考核系統考核。與虛擬環境進行交互，非常直觀，提高了規范操作意識，化解了教學重點。

6.實車排故：教師在實車上設置冷卻液溫度傳感器故障，播放示范操作視頻，強調冷卻液溫度傳感器檢修的技術要領，注意觀察學生的檢修步驟、工具設備的使用情況，特別是操作安全，發現問題及時糾正；各小組分工協作，按照流程在實車上進行操作，按要求填寫電子任務工單，完成實車排故，學生在操作過程中遇到問題，可參考教師示范視頻和電子維修手冊，操作過程中用手機錄制操作視頻。

7.評估總結：教師要求學生掃描二維碼進入教學平臺完成評估，教師也對學生進行在線評價，總結歸納，布置作業；學生完成在線理論測試、學生自評、小組互評和課堂評價（對本節課評價）。多元化的考核方式，對過程和結果進行考核，公正客觀?？己素灤┱麄€學習過程，課前在線測試，課中理論測試、軟件考核及學生自評、小組互評、教師點評，有效促進了學習積極性和自我約束性。課堂評價便于教師在后期教學中調整與改進。

（三）課后

鞏固提高：教師進行教學反思、在線答疑并發布新任務；學生鞏固練習、互動交流、接收新任務。鞏固課堂學習成果，同時為下節課做準備。

參考文獻：

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