基于認知負荷理論的《現代教育技術》課程優化策略

盧立文 鄭國榮 秦鵬晰

[摘 要] 首先闡述了認知負荷理論中認知負荷的分類及調控策略，其次對西藏高?！冬F代教育技術》（后文簡稱《現教》）課程特征和課程中認知負荷的影響因素進行了分析，最后從認知負荷角度，提出課程的優化策略。

[關 鍵 詞] 認知負理論荷；認知負荷分類；影響因素；優化策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0138-01

一、認知負荷理論

認知負荷理論是澳大利亞心理學家John Sweller在1988年提出的，Sweller認為人的認知系統由工作記憶和長時記憶共同組成，當需要處理新的、屬于生物高級知識范疇的信息時，工作記憶就會受到容量以及持續時間的嚴格限制，即人的認知資源是有限的。而長時記憶的容量是無限的，信息在長時記憶中以圖式的形式存儲，現代圖式理論認為，“圖式”是“根據信息特點將其歸納為一體的特殊認知結構”。如何有效地控制學習過程中學習者的認知負荷，是認知負荷理論主要研究的問題。

二、基于認知負荷理論的《現教》課程分析

（一）藏族師范生特征對認知負荷的影響

1.語言問題。藏族學生從小學習的是藏語，而《現教》教學中采用的是漢語。盡管自西藏實行藏語、漢語同時教學以來，學生日常使用漢語交談的水平已經有了很大提高，但在學習長篇的漢語教材時仍然存在一定障礙。因為在面對漢語材料時學生通常有一個漢—藏—漢的轉化過程。

2.計算機水平?！冬F教》課程許多內容的學習需要學生具有一定的計算機知識。西藏高校中來自縣、鎮和農牧區的學生較多，這些地區的教育資源與城市有一定差距，這在學生的計算機水平方面有明顯的體現。

3.對教育教學的理解。以考試成績為導向，傳統的灌輸式教學使身處其中的學生對教育教學的認識也受到了局限。西藏高校中的師范生是將來西藏初中等教育的骨干力量，其素質水平、教育教學思想都關乎地區將來的教育發展。在《現教》課程中，就要打開學生的視野，改變對教育的錯誤認識。

（二）課程內容對認知負荷的影響

1.基礎理論類包括教育技術的定義、內涵、應用領域、理論基礎等內容。根據課堂中學生的反饋，筆者發現學生對諸如教育技術的起源、發展、應用領域這類知識學起來比較容易，而在學習教學理論這些內容時則容易產生較大的內在認知負荷。究其原因在于學習內容本身抽象程度較高，學習者的知識儲備不足。

2.技術類主要包括教學素材的收集與處理和多媒體課件的制作。這部分內容的認知負荷主要是由于學生的計算機知識不足引起的。此外，如果教師不能很好地了解學生的學習情況，就會影響學習積極性。

3.綜合運用類主要指的是教學設計相關理論知識及運用。由于教學設計涉及教學的方方面面，內容較多，根據筆者的經驗，至少需要3到4周的時間才能完成教學。這樣分散的學習方式，容易導致學生對先前知識的遺忘，在學習新內容時不可避免地增加了學生的外在認知負荷，不利于學生形成對教學設計的整體性認識。

（三）教學因素對認知負荷的影響

1.教師因素。教師是課程的實施者，在教學過程中其不當的語言和行為都會分散學生的注意力，導致學生將有限的認知資源用于理解這些語言和動作上，增加學生的外在認知負荷。此外，教師在教學中只重視知識上的教學，而忽略學生的興趣、動機和積極性則會影響學生的相關認知負荷。在西藏高校中，非藏族教師對藏族學生特征的了解程度會直接影響學生的學習效果。

2.教學設計因素。不同教師對教學有不同的理解，因而在課程中會采用不同的教學策略與方法。選擇與教學內容貼合度差的教學策略，會額外加重學生的認知負荷，教學效果甚至會適得其反。

三、基于認知負荷理論的《現教》課程優化策略

基于前文對《現教》課程特點和影響藏族學生認知負荷因素的分析，提出以下課程優化策略。

（一）提高學生對《現教》課程語言的理解能力

由于藏漢語系不同，藏族學生形成了自己對漢語理解的習慣。在具體學科教學中就要尤其注重學生對關鍵性的詞語、概念的理解。對比較復雜的內容要著重理清結構關系。避免因一小部分內容的理解不足而影響整體內容的學習。

（二）合理規劃課程設置

內在認知負荷與學習者原有知識相關，因此，要對課程開設進行合理規劃，在學習《現教》之前最好先進行計算機、教育學和心理學課程的學習。

（三）強化結構性較強內容的教學

由于兩次課通常間隔一周，學生對內容的遺忘率較高，可以在上課開始時對上次課的內容進行回顧；在課后，要適當地給學生留一些任務，加強對學習內容的記憶與理解；在學習完全部內容后，要對整體知識結構進行梳理，布置實踐性任務。

（四）強化教師綜合能力，加強對學生的了解

雖然大學生已經有了較強的自我管控與學習調節能力，但教師決不能因此而忽視個人言行可能給學生帶來的影響。非藏族教師要尤其增強對藏族學生的了解，根據藏族學生的特征來設計教學，實施教學。

（五）課程的本土化

藏族學生占學生的大多數，又有著自身特有的一些特征，因此有必要在課程教學的各方面采取適應性措施。

總之，基于認負荷理論的學科及教學研究已有很多，本文參考已有成果并結合自身教學經歷提出了《現教》課程優化策略，還需在教學實踐中進一步探索。