中職《模擬電子技術(shù)》微課具體課例的思考

周麗娟

[摘 要] 隨著“微”時(shí)代的到來和新課改的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展對人才能力的需求，教學(xué)改革成為必然趨勢。微課作為一種新興的在線視頻課程資源，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展與延伸，具有形式上“微”、內(nèi)容上“精”的特點(diǎn)。在中職《模擬電子技術(shù)》課程中應(yīng)用微課，注重學(xué)習(xí)知識的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。為此，分析了中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并通過微課教學(xué)實(shí)踐有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；模擬電子技術(shù)；微課

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0160-02

《模擬電子技術(shù)》是通信技術(shù)、電子信息類專業(yè)的一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生構(gòu)建整個專業(yè)知識體系具有非常重要的作用。由于該課程比較抽象和復(fù)雜，再加之教師的教學(xué)注重理論知識、缺乏實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生很容易疲憊，且學(xué)習(xí)效果總是不理想，這與中職教育培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)不一致。微課的出現(xiàn)，將課堂內(nèi)教學(xué)拓展延伸到課堂外，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以與教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論，在一定程度上緩解了學(xué)生傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動，為課程教學(xué)改革提供了一種新的教學(xué)模式和教學(xué)思路。

一、中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

《模擬電子技術(shù)》是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是以器件為基礎(chǔ)、以信號為主線，研究各種電子電路的工作原理、性能指標(biāo)及具體應(yīng)用，通過本課程學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握模擬電子元器件的基本性質(zhì)及基本原理，同時(shí)能靈活運(yùn)用電路仿真軟件對較為簡單的電子電路進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。本課程概念多、元器件多、性質(zhì)多、電路類型多、教學(xué)內(nèi)容多、原理抽象、深奧難懂，且大部分為理論知識學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)部分偏少，所學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活中常見電路關(guān)聯(lián)度不高。此外，目前，中職學(xué)校《模擬電子課程》的教學(xué)普遍還是以知識傳授為主要目標(biāo)，教師以講解為主，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)主動性差、依賴思想強(qiáng)，甚至對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

（二）中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于中職生普遍素質(zhì)較低，在主動學(xué)習(xí)、邏輯思維分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力等方面嚴(yán)重欠缺，加之《模擬電子技術(shù)》深奧難懂，學(xué)生普遍對該課程的學(xué)習(xí)不感興趣，專業(yè)理論知識掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、微課在中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對當(dāng)前中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題，引入微課教學(xué)更加符合現(xiàn)代化中職生學(xué)習(xí)的規(guī)律和興趣。教師的主要任務(wù)是通過在課前細(xì)化知識點(diǎn)，制作10min以內(nèi)的微課視頻，并擬定對應(yīng)視頻相關(guān)知識點(diǎn)的測試內(nèi)容，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課堂上以微課引導(dǎo)學(xué)生討論探究，幫助學(xué)生歸納總結(jié)和自我反思，做好課堂評價(jià)。而學(xué)生利用微課渠道，選擇時(shí)間自主學(xué)習(xí)，對重難點(diǎn)處可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，并且完成相關(guān)微課視頻對應(yīng)的測試和學(xué)習(xí)小結(jié)、反饋，這樣學(xué)生在課堂上就可以將精力全部放在實(shí)際操作和交流討論上，課后又能通過微課查漏補(bǔ)缺、鞏固知識，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式更加適合當(dāng)前微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等需求。下面以“橋式整流電路結(jié)構(gòu)及工作原理”為例具體分析微課的整個教學(xué)過程。

（一）課前——精心制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容比較繁多，在課前教師首先要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的分析，明確課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后按照教學(xué)綱要將知識點(diǎn)逐步細(xì)化，最后根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)、選題內(nèi)容制作微課視頻、相關(guān)課件、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記錄自己所遇到的疑惑，反饋給教師。

如，在“橋式整流電路”微課教學(xué)中，由于該課程涉及電路工作原理、元器件介紹、電路布局、焊接與調(diào)試等諸多知識內(nèi)容，為此，可以將該部分內(nèi)容細(xì)化成工作原理分析、布局與焊接方法、仿真與調(diào)試、配套練習(xí)與擴(kuò)展等若干微課，然后制作預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生學(xué)情：學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，對制作手機(jī)充電器非常感興趣，但前面所學(xué)的單相半波整流電路無法達(dá)到預(yù)期效果，這也就激起了學(xué)生對橋式整流電路學(xué)習(xí)的熱情。

2.教學(xué)目標(biāo)：掌握單相全波整流電路的電路結(jié)構(gòu)、工作原理；利用工作原理分析電路。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：橋式全波整流電路的工作原理和電路結(jié)構(gòu)。

4.微課視頻設(shè)計(jì)：微視頻（1）：現(xiàn)代社會生活中很多電器都需要直流電，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考哪些是直流電，哪些是交流電，視頻約2分鐘。微視頻（2）：通過貨物運(yùn)輸方式將橋式整流電路結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，讓學(xué)生初步了解電路結(jié)構(gòu)，視頻約2分鐘。通過動畫、手勢的方式講解橋式整流電路工作原理，視頻約8分鐘。

5.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：（1）觀看微課視頻時(shí)你發(fā)現(xiàn)電動車充電適配器和手機(jī)充電器有什么共同的特點(diǎn)？（2）橋式整流電路主要由哪些元器件組成？電路布局是怎樣的？（3）在微課中你學(xué)到整流電路有哪幾種？（4）完成微課測試題。（5）存在疑惑處是哪里？

（二）課中——引出課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究討論

教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和討論情況，獲取學(xué)生微課預(yù)習(xí)效果及存在共性問題，然后組織課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分組討論。在與學(xué)生的互動過程中，幫助學(xué)生解決疑難問題，從而完成知識的內(nèi)化。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師還可以借助微視頻，讓學(xué)生邊觀看邊自己動手實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過反復(fù)不斷的探究尋求問題的答案。

如，在“橋式整流電路結(jié)構(gòu)及工作原理”教學(xué)中，教師首先利用手機(jī)充電原理微視頻，將學(xué)生引入新課的教學(xué)情境中，然后利用幻燈片顯示充電器內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理圖，引導(dǎo)學(xué)生互動討論電壓如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，仔細(xì)觀察波形圖哪一個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的交流變直流，想一想交流電和直流電的區(qū)別是什么。引導(dǎo)學(xué)生歸納，通過整流環(huán)節(jié)我們得到了一個大小波動方向不變的脈動之流動，交流變直流的核心環(huán)節(jié)是整流，從而進(jìn)入橋式整流電路的學(xué)習(xí)中。

（三）課后——鞏固復(fù)習(xí)課堂知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

課后對課堂知識的鞏固復(fù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對微課視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，回憶知識要點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，同時(shí)對課堂上仍然存在的疑問之處，還能利用微課平臺與教師進(jìn)行交流和溝通，獲得教師的幫助，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。此外，在課程結(jié)束后，教師對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的一些難以理解或容易出錯的地方，有針對性地對微課進(jìn)行修改，進(jìn)而再將這部分知識作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣保證學(xué)生能夠深刻地理解這些知識。

三、關(guān)于中職《模擬電子技術(shù)》微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

雖然微課在《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中取得了一定的效果，但是隨著微課教學(xué)的不斷深入，在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些問題，需要教師進(jìn)一步去探索與改進(jìn)。

（一）微課制作的規(guī)范性問題

多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)黑板、粉筆或是簡單PPT課件教學(xué)的方式，而微課的制作需要教師首先對教學(xué)知識進(jìn)行細(xì)化，然后針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，還要錄制微課視頻，這對部分教師來說非常耗費(fèi)時(shí)間，且具有一定的難度。由于教師對課程知識點(diǎn)的理解認(rèn)知不一樣、專業(yè)能力高低、對相關(guān)軟件的操作熟練度不同，這導(dǎo)致制作出來的微課視頻也良莠不齊，有的教師甚至未理解微課教學(xué)的真正含義，從而沒有發(fā)揮微課的真正作用。

（二）學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)問題

微課教學(xué)是針對某一個知識點(diǎn)或主題開展探究和學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中具有重點(diǎn)性和突出性，因而其教學(xué)不具有連貫性，無法讓學(xué)生前后的知識緊密地結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生對整體知識的構(gòu)建，相對來說，微課更加適合學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，微課只能作為模擬電子技術(shù)課程的一種輔助教學(xué)方式。

（三）學(xué)生難以堅(jiān)持

由于中職生理論基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，如果在《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中缺乏教師合理的引導(dǎo)和適時(shí)的監(jiān)督，僅僅讓學(xué)生依靠微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，很多學(xué)生難以堅(jiān)持，這樣不但無法體現(xiàn)出微課教學(xué)的真正價(jià)值，反而會降低教學(xué)效率。

綜上所述，在中職《模擬電子技術(shù)》課程中引入微課教學(xué)模式，教師通過精心地設(shè)計(jì)微視頻，將傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行拓展延伸并轉(zhuǎn)至課堂外，不僅靈活多樣、主題明確，而且更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，避免了“被動聽講”的教學(xué)弊端。這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，需要在實(shí)踐的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并自我總結(jié)，把握教學(xué)大綱內(nèi)容，確保知識的完整性和連貫性，進(jìn)一步完善適合中職生的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共贏的目的。

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