閱讀素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)

郭丹

[摘 要] 閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)維度得以拓展，更貼近閱讀本質(zhì)。閱讀素養(yǎng)目標(biāo)納入高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將對(duì)閱讀測(cè)評(píng)提出新的、更高要求。為保障基于閱讀素養(yǎng)閱讀課程質(zhì)量，應(yīng)確定閱讀素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)體系目標(biāo)，即構(gòu)建測(cè)評(píng)構(gòu)念體系，優(yōu)化測(cè)試方法途徑，探求和設(shè)計(jì)靈活多樣、適合的、融合閱讀素養(yǎng)要素的閱讀測(cè)評(píng)題型，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)與測(cè)評(píng)“車同軌、量同衡”。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)；閱讀素養(yǎng)；閱讀能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0164-01

一、閱讀素養(yǎng)目標(biāo)與高職英語(yǔ)閱讀測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

在教育界有識(shí)之士對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)深入、廣泛研究與實(shí)踐中，閱讀能力內(nèi)涵也得以拓展。2016年《中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，確定英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，指出“閱讀素養(yǎng)是對(duì)閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展”。目標(biāo)包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素，閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，“閱讀素養(yǎng)”在PISA國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中明確界定為“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動(dòng)的投入”，這是一種態(tài)度、一種習(xí)慣，而不僅是獲取信息或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。

高等教育領(lǐng)域?qū)W(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)研究論文中也提到“閱讀素養(yǎng)”，即“能夠借助英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、已有的世界知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)閱讀并反思所接觸的原版文本，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、能提煉出個(gè)人的觀點(diǎn)和體驗(yàn)、能吸收并內(nèi)化與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際化資源。因而，在界定學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知與理解力，也要重視學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中的行動(dòng)、反思、協(xié)商、合作、調(diào)控的能力，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的自主閱讀能力”。

以上論述表明，閱讀素養(yǎng)目標(biāo)正逐漸取代閱讀能力。閱讀素養(yǎng)目標(biāo)拓展了教學(xué)維度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀本質(zhì)。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“一帶一路”倡議的發(fā)展，高職教育也在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國(guó)際化，閱讀能力高低決定了國(guó)際化職場(chǎng)交流中能否準(zhǔn)確、快速獲得權(quán)威、可靠信息，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)和專業(yè)領(lǐng)域深入合作與交流。閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)納入高職院校英語(yǔ)教育，將對(duì)傳統(tǒng)閱讀能力測(cè)評(píng)提出新的、更高要求。為保障閱讀課程質(zhì)量，應(yīng)確定體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)體系目標(biāo)，即構(gòu)建測(cè)評(píng)構(gòu)念體系，優(yōu)化測(cè)試方法途徑，探求和設(shè)計(jì)靈活多樣、適合的，融合閱讀素養(yǎng)要素的閱讀測(cè)評(píng)題型，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)與測(cè)評(píng)“車同軌、量同衡”。

高職教育特殊性要求加大對(duì)與高職學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的測(cè)評(píng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中職業(yè)內(nèi)容教學(xué)與測(cè)評(píng)存在隨意性，實(shí)效性弱。由于缺乏具體、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)成績(jī)信度、效度不高；形成性測(cè)評(píng)與終結(jié)性測(cè)評(píng)脫節(jié)，影響測(cè)評(píng)結(jié)果?；陂喿x素養(yǎng)高職英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)，應(yīng)對(duì)接教育教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，才能保證閱讀教學(xué)有效實(shí)施。

二、閱讀素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)

閱讀素養(yǎng)的提出將引起測(cè)評(píng)目標(biāo)和方法的變化。如何以閱讀素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)，尤其是“評(píng)什么、如何評(píng)”，是當(dāng)務(wù)之急。

（一）確定目標(biāo)，即搭建測(cè)試構(gòu)念

測(cè)試構(gòu)念反映了命題者對(duì)語(yǔ)言能力定義內(nèi)涵理解。我們需要從閱讀素養(yǎng)的兩大維度：閱讀能力、閱讀品格來(lái)構(gòu)建測(cè)試構(gòu)念。針對(duì)每個(gè)維度構(gòu)成要素進(jìn)行考查。

閱讀能力方面：主要考查學(xué)生的解碼能力、具備的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)、多元思維，力求將學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、思維能力、語(yǔ)篇能力等要素測(cè)評(píng)融合到語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)中。此維度的測(cè)評(píng)采取形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

閱讀品格方面：主要以形成性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，首先制定學(xué)生讀書(shū)報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主題項(xiàng)目策劃標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生閱讀成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以這些標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃；觀察和記錄快速閱讀訓(xùn)練情況，根據(jù)記錄，指導(dǎo)學(xué)生把握和調(diào)控自主閱讀難度和速度，還有策略應(yīng)用；建立閱讀學(xué)習(xí)檔案，階段性進(jìn)行語(yǔ)言診斷與指導(dǎo)并做記錄，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀情況進(jìn)行反思，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征，為不同類型學(xué)生提供個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋及學(xué)習(xí)建議；通過(guò)小組討論、角色扮演、課本劇、讀書(shū)報(bào)告等形式強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，深化閱讀理解，努力提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)，即選擇什么測(cè)評(píng)題型作為載體

在確定測(cè)評(píng)什么這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)后，則進(jìn)行第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。要做到這點(diǎn)，需要：（1）圍繞閱讀素養(yǎng)構(gòu)成要素，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，探求和設(shè)計(jì)靈活多樣、適合的閱讀測(cè)評(píng)題型；任務(wù)設(shè)計(jì)要注重測(cè)評(píng)任務(wù)的真實(shí)性、情境化、考查目標(biāo)的多元化、任務(wù)對(duì)考生認(rèn)知思維的挑戰(zhàn)程度、考生語(yǔ)言產(chǎn)出預(yù)設(shè)的合理性等，都是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。（2）圍繞閱讀素養(yǎng)構(gòu)成的諸要素，針對(duì)目前閱讀能力測(cè)評(píng)不足，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和使用主觀題和開(kāi)放性試題，對(duì)其難易度進(jìn)行區(qū)分。建立完善充分對(duì)接教學(xué)的閱讀考試題庫(kù)。（3）體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)職業(yè)特色，與教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校及企業(yè)進(jìn)行合作，開(kāi)發(fā)基于閱讀實(shí)踐的真實(shí)工作項(xiàng)目，尋求閱讀實(shí)踐走進(jìn)職場(chǎng)的突破。通過(guò)對(duì)真實(shí)工作項(xiàng)目測(cè)評(píng)，將閱讀測(cè)評(píng)與職業(yè)能力培養(yǎng)掛鉤，加大閱讀教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)力度。

總之，基于閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的測(cè)評(píng)，將注重語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)擴(kuò)展到對(duì)文化、思維、職業(yè)素養(yǎng)、閱讀品格等方面多元化測(cè)評(píng)，利于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀，提升閱讀成效，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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