普通高校大學生學習效率現狀淺析

高亮 王洋

[摘 要] 隨著物質與精神生活的不斷豐富，大學生的學習效率面臨著極大的挑戰，發現學習過程中的典型問題、提升大學生的學習效率對提升高等教育質量尤為重要，尤其是不平衡、不協調發展的普通高等院校。

[關 鍵 詞] 普通高校；學習效率；協調發展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0181-01

一、前言

唯一能持久的競爭優勢是勝過競爭對手的學習能力，擁有優質的學習效率就是一種財富。如何在有限的大學生活中降低干擾因素，激發和提高學生的學習興趣和效率，是教育領域應深切關注的問題。由于生源質量、教育資源分配、社會認可度等差異，地方普通高校的大學生學習效率問題相對更為突出。

影響學習效率的因素很多，主要體現在受體的智力因素與非智力因素、學習對象與手段、學習環境、教學體系、教體能力等方面。只有從上述因素出發，找出學習過程中存在的實際問題，才能有的放矢地解決問題。

二、普通高校大學生學習過程中的常見問題

（一）缺乏學習主動性

當今，物質與精神誘惑不斷沖擊校園文化，引誘著處于思想活躍、傾向尋求挑戰與刺激的大學生，部分學生缺乏學習熱情已經成為高校建設中比較突出的問題。學習主動性不足，雖有家庭與學校因素，但更多是受體因素，如學習目標不明確、缺少學習動力、自我惰性等。

（二）課堂學習利用率低

大學教育學習模式與初高中教育有很大不同，更強調培養學生自主學習與創新能力。很多學生學習模式轉變的適應期過長，不得其法甚至被其他事物所引誘出現了迷戀小說、追劇、玩手機、網絡游戲等現象，不斷蠶食有效的課堂時間。

（三）不善于管理時間

教育是基于對時間利用的育人活動，時間管理能力是能對學習成績產生重要影響的人格特征和能力。但對多數大學生來說，這一點是極為缺乏的，仍停留在高中秩序式學習模式下，無法合理規劃和利用零散的課余時間。

（四）考試制度單一

結課考試與報告是高校大多課程考核的基本形式，這讓很多學生養成了平時懶散、期末惡補的不良習性，導致缺乏學習的時效性。單一考試制度導致的“高分低能”現象也影響平時努力學生的學習積極性，以至學習風氣渙散。

（五）課程安排冗雜

很多普通高校的課程設置趨于通識化、多元化，課程類型與學分限制增長限制了學生自主學習與創新，而是忙碌于獲得學分和提高績點，在一定程度上造成了學而不精、學而不清的不良現象。

三、提高學習效率的措施

（一）強化課堂學生管理

點名是課堂管理的通用手段之一，但不能流于形式，應嚴格體現在學生最終的成績上。對學生基數較大的課堂，傳統點名會占用授課時間，可采用靈活多樣的簽到制，如固定座位查缺點名、“課堂派”點名、隨堂測試點名等。此外，將課堂筆記與回答問題納入成績評價，盡可能將學生的注意力集中到教學上。

（二）改革考試制度

應正視考試制度，嚴抓掛科，打擊“及格萬歲”的不端學習態度。還應消除考前突擊考高分甚至拿獎學金現象，將考試階段化、評價多樣化。增加階段性考試和隨堂測試，強化平時學習效果的評價，促進隨學隨掌握、隨學隨用。

（三）完善激勵機制

獎學金評定體系作為一種有效的柔性激勵機制，應明確以獎勵“學習”為主旨，避免摻雜學生干部、優秀黨員之類學業之外的因素，其他性質榮譽的評選也應在學習成績限定范圍內進行，突出學習的地位。此外，可設立單科狀元、筆記小達人、圖書館館主、科研先鋒等獎勵項目，增強學生的代入感和榮譽感。

（四）“學霸”助課制度

人總是有被認可的渴望，其無形中化為更加努力的動力。發掘學生的優勢，給予認可和“榜樣”標簽，不但有助于其取長補短，無形中也刺激和引領了其他學生渴望被認可的情結，調動積極性與激發主動性并舉。“學霸”助課，一方面傳遞對學習的推崇思想，強化客觀學習動力；另一方面利用“守榜樣、爭認可”的潛在競爭心理實現學生群體的互促。同時，還可以組建一些幫帶學習小組，提高了學習效率、增強了感情交流，更重要的是培養了團隊協作精神。

總之，深入發掘學習潛力，激發學習興趣，統籌學習時間，制訂合理的培養機制，強化教學質量，營造美好學習氛圍，只有教體、受體、客體等眾多因素共同作用才會使學習效率發生質的改變。客體與教體的提升需要通過受體來反映，也一定程度上影響著受體反映的質量。只有真正做到三者的和諧統一，才能有效地提升大學生的學習效率。然而，相比之下，普通高校在這三者上的不協調不平衡發展卻是真實存在的。因此，影響人才培養質量、就業發展層次、社會貢獻度與影響力等眾多方面的大學生學習效率問題仍舊值得長期關注。

參考文獻：

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