職業院校學生綜合素質測評在實際操作中存在的問題及對策

陳麗平

[摘 要] 職業院校綜合素質測評評價體系在評價者、評價內容和評價過程中都存在一些問題，導致評價實際操作中功利化和主觀化。為了使評價更能激發學生的積極主動性，提升學生素質，需要建立完整的綜合素質測評生態圈，并結合大數據建立一整套更加完善的綜合素質測評系統。

[關 鍵 詞] 德育考核；綜合素質測評體系；綜合素質測評生態圈

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0267-01

學生綜合素質測評在山西很多職業技術學院被稱作德育考核。職業院校綜合素質測評的目的在于學生管理，提高學生素質，并作為評獎、評優、推優、發展黨員的重要依據。綜合素質測評在實際操作中涉及幾個方面：評價者、評價內容、評價方式。

一、綜合素質測評的概述

1.評價參與者主體分為班主任輔導員和學生干部，一種情況是學生干部對每個學生平時的加分項和減分項進行記錄。但學生對評價難免主觀、有小團體行為，使評價有失偏頗。學生干部自身的表現由系部管理學生工作的老師和學生會主席團給予評定，院學生處和院團委給予相應的分數評價。德育評價的監督者為班主任老師和每位學生，班主任老師對該生的評價會影響其分數及學生對他評的結果。但班主任與學生的人數目前都是大于1 ∶ 200的比例，如何能全面地考查每個學生是很難的。測評有思政方面的內容，但思政老師并不參與評價，任課教師對綜合素質測評參與很少，這樣導致成績出現不均衡的現象。另一種情況是班主任是記錄評分的主體，但現行各個學校輔導員工作繁忙，記錄也均由班委負責，結果等同于第一種情況。

2.評價內容，如太原城市職業技術學院的德育百分制考核，主要從思想品德、行為規范、集體活動、貢獻獎勵四個方面對學生進行綜合素質測評，其中思想品德30分、行為規范30分、集體活動20分、貢獻獎勵20分、滿分100分。山西水利職業技術學院學生個人百分制考核內容為思想品德分值占20%，學業成績分值占70%，文體表現分值占10%。其百分計算公式為：思想品德分值+學業成績分值+文體表現分值≤100分。若某項考核分班級第一名超過100分時，則班級所有學生該項考核分應乘以系數K（K=100分/第一名思想品德考核分）。山西金融職業技術學院的學生管理量化考核有五個素質模塊，包括思想道德素質、專業技能素質、文化素質、身心素質和社會活動評分，五個模塊的考核基礎分為100分。各模塊乘以相應的權重，即M=M1×25%+M2×25%+M3×20%+M4×15%+M5×15%。山西經貿職業學院學生綜合測評成績由四部分組成，總成績=A+B+C+D。A=思想品德成績（總分100分），B=智體成績（總分100分），C=實習實踐及社會活動成績（總分100分），D=其他附加成績。運城護理職業學院學生綜合素質評價為星級評價，其他學校雖然沒有專門的評價考核，但也有相關的管理規章制度。

3.每個學校綜合素質測評的分類有所差別，但在具體加分、減分的細則方面大同小異，并涉及學生的方方面面，也突出了職業院校對職業技能競賽方面的重視。

思政的評價很多是定性的評價，劃分層次和等級很難。劃分太細，可操作性強，但費時費力；劃分簡單，可參照性弱，主觀性太強。很難做到讓學生滿意。導致一種現象就是所有學生的分數幾乎一樣沒有差距。量化沒有等級性或者模糊不清。

二、綜合素質測評在實際操作中的問題及對策

1.綜合素質測評的不累加原則是否合理，學生綜合素質測評一般為100分，導致加分不能太多，學生的付出再多，分數也不能繼續累加，減分項有固定的分值，減分再多也不可能減到負數。這樣導致加到一定分數，學生便沒有積極性，減分減到0時，學生便覺得綜合素質測評無所謂，也出現了一種分數過低或者分數過高現象。鑒于這種現象為了鼓勵學生的積極性，在實際操作過程中嘗試“功過相抵”，但又出現新的問題，學生參與活動多的用加分來彌補逃課的減分。鑒于此種現象，很多院校的分數選擇可以累加，然后用系數的方法使同等評價體系的學生的分數折算為百分制，這樣出現的一個問題是有一少部分的成績將低于60分，也就是綜合素質測評不合格，這對學生心理是一種打擊，也并非能說明其綜合素質不過關，反而使學生對測評反感。

2.學生綜合素質測評的分數是100分，綜合素質測評其實是一個定性的評價，但只有定量才更能直觀表現出一個學生的綜合素質，那如何定量呢？我們會分為幾大塊內容，每塊內容又有細分，每一個細分環節又給予一定的分值，這個分值又是否合理呢？如何評定呢？沒有很細的標準評價者無法把握，為了所謂的公平，這一塊內容的分值每個學生沒有區別。

3.學生綜合素質測評的生態圈不完整，全員參與的比重是否合理，三位或者五位一體的分值分配比例是否合理、是否平衡，各分類評價內容之間的交叉如何處理。

4.學生綜合素質測評作為評獎、評優、推優、發展黨員的重要依據，也是學生在乎綜合素質測評的內在“動利”而不是動力。若學生覺得自己評獎、評優沒有機會的話，就會選擇60分萬歲，低于60分的會被聯系家長，這也是學生德育的底線。

綜合素質測評對大多數學生還是起到了很好的管理作用，如何更好地完善，需要綜合素質測評和評價形成一個生態系統，加之大數據的支持和一整套更加完善的綜合素質測評系統，并根據職業院校自身特點及學生特點選擇合適的考核內容和比重。

參考文獻：

葉永鵬，許啟新.職業院校德育課考核存在的問題及對策[J].職業技術教育，2008（20）：39.