現代信息技術在小學教學中的應用

董秀麗

[關鍵詞]信息技術；小學教學；應用

隨著時代的進步，科學的發展，使有效的信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的有效結合，逐步實現教學內容、學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的互相滲透。而在新課程標準大力實施的今天，有效開展信息技術與學科的整合就顯得尤為重要。實現信息技術課程與數學課程的整合是小學信息技術教育、應用的重要層面，然而如何實現兩者的結合，則必須依靠現代教育的理論與實踐，加強現代教育技術的研究與實踐，因為這種結合不是機械地把信息技術強加在課程內容之上，而是應考慮課程的具體內容、考慮學生特點和媒體特點，以實現課程的最優化為目的。

因此，課程整合則是要求我們創建一種新型的課堂教學模式，使學生變被動學習為主動學習，讓其真正地在一定情境中去學習和接受挑戰性的學習任務，從而真正讓技術來支持學生的學習，有助于學生成為學習的主體。利用網絡和多媒體技術，創建信息豐富的、反思性的學習環境與平臺，讓學生進行自由探索從而利于他們的批判性、創造性思維的養成和發展。所以我認為，要成功、有效開展信息技術與學科的整合必須注重多元化的發展。

一、由教師呈現教學內容的載體轉變為學生的學習工具

說到“信息技術”融入學科教學，我們首先想到的是多媒體展示，它將教學內容動態化、具體化，集聲、像、形于一體，確實給傳統的課堂教學增色不少，但我們仔細想想這是否真的為學生的學習提供有力的學習工具，還只是為一本書、一支粉筆的傳統教學又加了一塊大屏幕展示平臺，答案顯然就是后者。因為，這樣的整合并未能促進學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，這才是最關鍵的。因此，我們要改變傳統的教學觀念，將信息技術滲透進教學過程中，要讓信息技術成為學生學習的工具。其實不然，我們要做到的是更加完善它。使它由單一的教師展示功能轉變成學生主動的探究性學習的工具。我在執教《植樹問題》一課時，利用課件，除了給學生一定的圖、聲音、文字的展示以外，還讓學生親自點擊鼠標瀏覽課件去繪出植樹問題的精髓，這樣，通過學生親自的操作，各自的理解來學習，效果良好。當學生看到自己繪制出植樹問題的動點示意圖，都情不自禁地發出了贊嘆。值得一提的是，學生能根據自己的愛好在自己喜歡的畫面上多停留些，有了自己思考的時間，教師還在上面注上了一些學習方法提示。這樣，學生跟著課件上的指示學習，無疑使學生自己的學習如虎添翼。另外，網絡型資源課件也是學生有力的學習工具，它有文字供學生理解，有聲音供學生賞析，因而，我們利用網絡這一特質，在教師構建的網絡知識平臺上自主學習，從而培養學生收集信息、處理信息的能力。實踐證明，信息技術與學科課程的整合必須基于自主學習和合作學習環境中，而教師則是成為課程的設計者和學習的指導者，讓學生真正成為學習的主體，成為主動學習策略的設計者。其中現代技術的多媒體優勢和網絡互動的特征將利于實現開展培養學生創新精神和促進信息能力發展的發現式學習，從而實現對學生信息素養和實踐能力的提高。

二、把單一課堂轉變為多元化互動信息環境

教學中采用多媒體課件大大優化了課堂教學，為學生進行獨立的個性化研究學習提供了一個全方位的交互環境，在網絡氛圍下師生、生生、生機之間的互動更加豐富。特別是為單一課堂教學向多元化信息環境提供了可能。在多元化信息環境下，學生的知識不只是通過教師傳授得到的，還可以讓學生在一定情境中，即各種文化背景下，借助媒體得到必要的學科資料，教師在課內指導，學生在課余時間利用情境、協作、網上閱讀，討論等學習環境要素，充分發揮主動性、積極性和創造精神，逐步形成自己的知識庫，構建了開放式的學習環境、多元化的信息環境教學。如語文網絡課《桂林山水》教學中，在課堂上，教師和學生一起欣賞了桂林山水的資料，學生學的興致勃勃，這堂課最出彩的地方在它向學生提供了幾個相關知識的網站，還有相關的討論平臺，學生在教師構建的平臺上收集信息，再進行自己的個性化加工，把感興趣的信息放到論壇和同學一起討論，做到了有困難時，和同學、老師一起解決；有收獲時，和同學、老師一起分享，讓學生學到了比課堂內更多的知識。這樣突破了時、空的限制，滿足了學生的求知欲，充滿了在知識的世界里暢游的樂趣。又如學生在《蝙蝠和雷達》一課中，教師安排了與大學生哥哥們的遠程互動討論，學生提了大量感興趣的問題，在互相的討論中收集了自己感興趣的信息，最后學生連下線都有些戀戀不舍，充滿了對知識的渴望。在整個教學設計中，不僅為學生提供了全方位的信息化環境，讓學生進行合作、探究，為學生的開放式學習提供了可能，而重要之處在于努力創建新型的課堂教學結構，以任務驅動的方法實現新知的學習，實現信息技術應用能力的培養。讓學生在完成任務的過程中，去探索、去發現有關的文化、科學知識，使學生主動學習的內驅力增強了。

三、重視學生個性的發展

傳統學習有一個特點：它呈現的往往是同一個教學內容，同一教學模式，同時也制定同一教學要求。這和現在新課程標準要求的個性化教學、創新意識的培養是極不協調的。因此改革課堂教學，轉變這種學習顯得尤為迫切。恰如其分的課件展示與教學有機結合就為這種創新的個性化學習打下良好的基礎，老師提供的往往都是有梯度的、有選擇性的學習內容，讓學生有充分的自主性，因材自學，生生、師生互動，讓每一位學生都學有進步。教學中，教師應用現代教育技術根據教學重點精心設計課件，或提供一定的網絡環境，多讓學生發表自己的觀點，在多次交流中鼓勵學生進行創新，有利于學生積極進取地去參與各種學習活動，給學生自由思考的機會，鼓勵他們找尋不同的方法，讓他們多進行一題多解的練習，這樣能夠使學生對所學的知識進行多角度聯系，達到相互溝通、靈活多變地運用所學的知識解決具體的問題，并且在這一過程中，培養學生求異思維能力，鉆研、探索精神，找到解決某一類問題的最佳方法，培養開拓創新的意識。比如我們在教學《梯形面積》時，可以給學生創設一個交流平臺，將之前的長方形、正方形、三角形的面積的計算公式都展現出來，讓學生自己去探究，教師只起到一個點撥的作用；在語文教學中背誦指定段落時，可以提供A、B、C不同難度的背誦要求，讓學生根據自己的能力選擇，品嘗成功的喜悅，更提升挑戰自我的勇氣。就這樣，在課件上呈現了學生的一個學習過程，不僅是一個學生主動參與的學習過程，也是所有學生的學習創造的過程。學生在這個探索空間里，不僅是一個發現者、探索者，更是一個創造者，這樣的教學真正有效地體現了新課程的教學理念。因此，在今天日益開放的課堂，合理、恰當地使用多媒體課件，往往會起到事半功倍的效果。

四、教師要進行多角度、多方位評價

隨著新的課程標準的實施，我們的課堂教學迫切需要建立新型的評價體系。必須把課堂教學評價作為推動、促進創新教育的支撐點和突破口，把課堂教學評價作為推進課堂教學改革的有效手段。多媒體與各學科教學滲透中，也要抓好這個契機。通過近幾年的教學實踐，我發現信息技術完全可以有效地體現出新的評價體系，特別是利用在線互動交流平臺，效果尤其突出。具體表現在評價的目的、評價的主體、評價的形式、評價的方向都由單一化轉變為多元化。曾聽過一位語文教師的網絡課，就是有效地利用了信息技術，組織了耳目一新的評價過程，收到了良好的效果。她執教的是一首詩《春曉》，在網絡課件中設計了賦有人文氣息的三個版面：“鑒賞室”、“悟詩文”、“啟智堂”。在每一個環節中，提供了一些具體的要求，而且呈現了不同的形式，有通過信息技術自己錄音、做練習自我評價，有同學之間通過語言、文字的錄入作互相評價，教師在公共平臺上進行一些有針對性的指導評價。值得一提的是，這堂課中最精彩的是課堂內的師生即時評價向課堂外的各方面生成性評價延伸，學生在課后做一些相關的練習及古詩的積累，然后進行課后評價，此時的評價可來自于家長、教師、學生，而且可以根據學生不同階段的表現給予不斷提升的評價。

這充分彰顯了多媒體帶給我們的新鮮之感，學生多方面的能力都得到了訓練，效果顯著。總之，在教與學互動方面，體現了新的教學觀念，使新課改落到實處，讓學生走進開放的課堂，充分地展現自己的個性，實現教學的最優化，切實把每節課都還給學生，使學生成為課堂真正的主人。

（編輯/李舶）