淺談依托互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程同步課堂的教學(xué)應(yīng)用

鄒勝++李愛華

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和日新月異的成果日益滲透到教育的各個領(lǐng)域。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育、教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速改變著人們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程同步互動課堂的投入使用，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校運用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新的課堂教學(xué)情境來推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)注入了新的活力，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高，提高了課堂教學(xué)效率，更加有利于農(nóng)民工子女較多學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) 校際協(xié)作 同步課堂

信息化與全球化時代，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)正改變著人類社會的面貌及人們的生活，并深入到教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教育信息化正成為全社會關(guān)注的重要內(nèi)容之一。跨地區(qū)校際協(xié)作是受到了許多校學(xué)校的重視與研究。校際協(xié)作學(xué)習(xí)在我國起步較晚，跨地區(qū)校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動很少，遠(yuǎn)程同步課堂的模式更是少見，如何組織和開展這種校際協(xié)作活動，我國目前處于理論研究不足，實踐研究缺乏的狀況，基本沒有可供參考的經(jīng)驗和方法。

兩校開展“依托互聯(lián)網(wǎng)校際協(xié)作遠(yuǎn)程同步課堂的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的研究”科研課題，兩校立足科研引領(lǐng)，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研、校際協(xié)作、同步課堂的模式構(gòu)建和有效的推進(jìn)方法，把“協(xié)作教研”的目標(biāo)聚焦在“促進(jìn)教育均衡”上，推出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的可操作、可復(fù)制的解決方案，并付諸實際運用。

一、遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

同步互動課堂作為一種新型的教學(xué)方式，它基于網(wǎng)絡(luò)教育背景，兩所學(xué)校的教師通過技術(shù)支持實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)互動，包括師生、生生、師師的有效互動教與學(xué)，達(dá)到信息的雙向流動以及資源共享，同時在交流互動的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力、創(chuàng)新思維能力的探索性的教學(xué)模式。

二、遠(yuǎn)程同步互動，有利于資源互享，提高農(nóng)村教師專業(yè)水平

在如今的教育背景下，教師的專業(yè)成長受到了高度的重視。而在教育資源匱乏的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教師的專業(yè)成長受到了嚴(yán)重的制約。和平區(qū)“同步課堂”試點的開展，為我們農(nóng)村學(xué)校提供了一個與名校、名師跨時空互動交流的平臺。利用這個平臺，我們可以與滁州學(xué)校的老師相互交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗。“結(jié)對幫扶”學(xué)校利用這個平臺可以將教研交流常規(guī)化，以上課、觀課、評課等為牽線，進(jìn)行課堂教學(xué)改革探究，共同探索教育教學(xué)新途徑。這就打破了傳統(tǒng)的教育教研方式，突破了時間地域的限制，實現(xiàn)了異地同步互動，有利于各校教育教研活動的開展。

“同步課堂”的錄制功能，可以把老師的課堂教學(xué)錄制下來。我們在與結(jié)對學(xué)校開展教學(xué)活動時，進(jìn)行錄制，這樣可以通過鏡頭回放，讓老師審視自己的教學(xué)行為，也可以供學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。將其制作成課例，作為校本教研的討論素材，不斷討論，優(yōu)化教學(xué)行為。例如鐵路實驗小學(xué)的陳洋老師上課時，我們進(jìn)行了課堂錄制，完成后，將視頻播放給平行班級的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓同年級接受同等的知識教育。陳老師精彩的課堂實錄，我們作為校本教研的研討素材，對其進(jìn)行剖析解讀，將其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的亮點給找出來供我校參考學(xué)習(xí)。同時，在回放課堂實錄時，也能讓我們了解在同步課堂系統(tǒng)使用中的優(yōu)缺點，從而不斷提高我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。遠(yuǎn)程同步互動課堂這個平臺，不僅讓農(nóng)村教師借鑒了名校名師的教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)水平，更能促使農(nóng)村教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

三、同步課堂激發(fā)了學(xué)生積極性，提高了學(xué)生的參與度

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”同步課堂系統(tǒng)完美的同步效果以及多種創(chuàng)意功能，跨越了地域的限制，讓農(nóng)村孩子和城市學(xué)生共同接受名師上課，共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進(jìn)步，開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，樂于學(xué)習(xí)。

例如我校老師在上三年級數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，精心設(shè)計教學(xué)課件，在介紹“神舟九號”時，通過播放視頻介紹，讓兩校學(xué)生們來發(fā)現(xiàn)，來總結(jié)歸納，并讓兩校學(xué)生互動交流，共同參與。這位老師，正是運用了“同步課堂”系統(tǒng)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，運用多媒體教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、方式靈活多樣、信息容量大等特點，將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，同時根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合時事政治，設(shè)計了相對容易的問題，這樣極易被學(xué)生所接受，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、同步課堂更有利于提高課堂教學(xué)效率

“同步課堂”系統(tǒng)，配備了視頻展示臺，更有利于提高課堂教學(xué)效率。借助視頻展示臺，我們可以把優(yōu)美的文章放在上面，讓學(xué)生去欣賞；數(shù)學(xué)老師為了讓學(xué)生能掌握知識點，發(fā)現(xiàn)做題存在的問題，就將學(xué)生試卷拿出來投影，現(xiàn)場批閱，現(xiàn)場講解，讓學(xué)生一目了然，知道自身存在的問題。語文老師為了讓學(xué)生書寫認(rèn)真，將卷面整潔和書寫不認(rèn)真的試卷拿出來，讓同學(xué)們共同來打卷面分，讓同學(xué)們更直觀的認(rèn)識到規(guī)范書寫的重要性。利用視頻展示臺進(jìn)行教學(xué)，不僅節(jié)省了大量時間，而且更容易達(dá)到預(yù)期的效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育教學(xué)打開了另一扇窗戶。“同步課堂”使用，為農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)注入了新的活力。恰當(dāng)、充分利用這股活力，一定可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的共同提高。通過運用"互聯(lián)網(wǎng)+"的思維方式，研究并構(gòu)建"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的新型校際協(xié)作同步課堂的各種可操作、可復(fù)制的模式，積極探索具有地方特色的推進(jìn)方法，讓不同校區(qū)的孩子共享一堂生動有趣的課程，讓兩校教師共同探索教學(xué)問題，促進(jìn)了名師效應(yīng)有效輻射，促進(jìn)了兩校教師教育教學(xué)理念的融合，促進(jìn)教師教學(xué)研究水平的整體提升，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)理念的“深度融合”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，也促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，破解教育公平難題提供參考和借鑒。

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