中學文言文有效教學方法

李曉達

[關鍵詞]文言文教學；師生融合；方法

一、課前預習運用“批注式”方式進行自讀自疑

“批注式”自學是一個動態的思維過程，是一種研究性閱讀，是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動。文言文批注式自學大致可從這幾方面入手：釋義（一詞多義，古今異義詞，通假字，詞類活用）、翻譯、結構、內容、賞析、聯想、存疑等。這是一個讓學生主動進行學前預習的教學環節。

在這一環節里，具體的做法是在正式上課之前，讓學生把要學的文言文課文抄在作業本上，要求隔行抄，而且書寫要稀松些（因為文言文簡潔凝練，翻譯成現代漢語會較多），以個人為單位，充分利用課本注釋和《古漢語常用字字典》等工具書自我閱讀，解決力所能及的字詞句問題，疏通文義，能夠基本概述全段或全文大意。對文段中出現的疑難字詞句和不理解的思想內容，一一用紅色或醒目的筆跡圈點出來。這樣，就算對文言文有“偏見”的同學或者基礎不好的同學均能做到。做好了這一點，可以說教學已經成功了一半，因為每一名同學都參與進來了，對課文也有了初步的感知。同時，利用教輔書或多媒體手段搜集與課文有關的文章背景、作者生平、社會史況等材料，作為進一步正確理解課文的輔助。當然在此之前，要求學生在預習時做到大聲朗讀課文3遍以上。

以《唐雎不辱使命》為例：這是一篇故事情節富有戲劇性的課文，在課前預習中，要求學生運用“批注式”自學來解讀標題的含義，讀注釋，疏通文義，講述課文中的故事，并大聲朗讀課文3遍。設計意圖：九年級的學生在自學中或多或少都能體會到自己讀懂文言文的快樂，避免了老師串講模式所導致的被動接受的枯燥和乏味。而且在課堂導入直切文章題目時，學生有了先前的明確指導性的預習，就能順理成章地闡釋出對課文標題的理解：唐雎出使，完成使命兩層意思，贏取了更多的時間讓學生與文本親密接觸。

二、重視誦讀，培養學生語感

文言文語言生動凝練，節奏富于變化，最適于誦讀，“書讀百遍其義自見”這正是誦讀的功效。反復的誦讀可以培養學生良好的語言感知能力。因此，在課堂上安排一定的時間來進行文言文的誦讀，要讓學生在反反復復誦讀中感受語言，品味語言，領悟語言，積累語言。課堂上反復誦讀，可以培養學生的文言語感，在誦讀過程中完成對文意的整體感知。以往，在文言文教學中教師迫于無奈，把大量的精力放在了字詞句篇翻譯以及文言知識的講解上，擠占了學生誦讀的時間，以致文章學完了，學生還不能準確、通暢地誦讀文本，更不用說有效教學了。

完成導入后，進入教學第二板塊，熟讀課文。在這一板塊中，首先提示這個過程的四個步驟：1.注意字音。2.朗讀課文，閱讀課下注釋，疏通文義。注意重點實詞的含義。3.像講故事一樣朗讀，讀出故事味。尤其是讀出秦王和唐雎兩人不同的口吻語氣。4.自由誦讀。設計意圖：這是一篇可以用“以讀帶譯”的文章，可以當作歷史小說閱讀，筆法簡潔，人物形象鮮明，學生在誦讀過程中就能通過感受逐漸靠攏題旨。

三、通過互問互答和提問解答來解讀

解讀即翻譯并理解字詞句和文意。互問互答的好處在于它是以學生的自讀自疑為基礎，又對自讀自疑起著強化補充的作用。中學生正處于爭強好勝的年齡段，利用這一特點讓更多的學生參與到教學過程中來。在這個過程中，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識。當然，老師要學會傾聽，細心觀察，隨時發現問題并解決問題，要及時地對學生進行鼓勵和適當的點撥。

這一環節，首先要求學生互相就課文中的字詞句發問、解答，仍未解決的由老師點撥，再由老師列出預設的問題：如“使”字的用法，“安陵君因使唐雎使于秦”一句中兩個“使”字的用法，指導學生用比較辨析的方法來解決詞語教學的難點。在此基礎上再翻譯若干關鍵短語和句子，加強理解與落實。第二步：在理解全文內容的基礎上，訓練整體式概述能力，講述唐雎出使秦國的故事，要求學生根據課文內容自編自演課本劇。設計意圖：比較辨析是一種組合學習的方法、深化理解的方法，學生用于中考復習非常有效，再通過演課本劇的方式來調動學生的學習興趣，通過對人物的分析和演繹，進一步加深學生對課文的理解。由此通過互問互答和提問解答相結合的方式，進行交流和引導活動環節，以達到解讀的目的。

四、設計主問題進行賞讀和悟讀

賞讀是賞讀語言、賞讀人物、賞讀立意、賞讀寫法。這一環節運用主問題設計的方法組織教學，討論一個話題，讓學生再一次從整體角度深入理解課文，探究本文寫作的妙處。

具體做法是首先講述課文中秦王的三個神態的變化來分析秦王這一人物形象，將學習試點再次引入課文。然后引入話題討論：“你認為課文中哪幾個關鍵字引動著故事情節的發展和表現人物的特點？”預設學生有多種理解：如三“謂”、三“對”、“不說”“怫然怒”“色撓，長跪而謝之”等等，引導學生通過篩選品析兩個關鍵字眼，“謂”和“對”，前者突出了秦王的驕橫無理，后者突出了唐雎沉著冷靜，不畏強暴（這是課文教學的中心內容）。通過以上方式引導學生對文章有一個深刻的理解、分析和判斷，以達到賞讀和悟讀的目的。

在賞讀基礎上，運用對比辨析的習慣和聯想拓展的習慣進行悟讀。

該環節設置兩道題目：1.唐雎的出使讓你想到歷史上其他的外交故事嗎？他們有什么共同點？（明確：晏子使楚、諸葛亮舌戰群儒等；共同點是維護本國利益，用勇氣和智慧贏得了最后的勝利。）2.從唐雎身上你學到了什么精神？（明確：愛國精神、膽識兼備，面對強權不低頭等）設計意圖：培養學生運用文本結合實際拓展和遷移的能力，和中考接軌，學生在經過了自讀、解讀、賞讀的過程，這時具備了探究更深層次的東西的能力，順理成章過渡到“悟”的階段。

總之，初中文言文課堂教學，教師要牢固樹立以學生為本的理念，把課堂還給學生，針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索教學方法，通過改革教法、加強學法指導等手段，同時擯除形式主義，讓學生熱愛文言文，樹立學好文言文的自信心，快樂地學習文言文，真正實現有效教學。

（編輯/李舶）