培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的途徑與方法

洪家練

摘 要：對培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的途徑與方法進(jìn)行探究。具體是在淺談地理素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，解析地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特點，最后結(jié)合人教版教材中的部分內(nèi)容，對培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的途徑與方法進(jìn)行探究。希望在培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量等方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

《普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》在不斷的實踐中，取得的成效是可觀的，將國家基礎(chǔ)教育地理課程改革方向與素質(zhì)教育精神彰顯出來，迎合了國際基礎(chǔ)教育地理課程發(fā)展趨向。教師認(rèn)真貫徹落實新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)，積極優(yōu)化課程教學(xué)體系，從各個方面推動初中生身心發(fā)展進(jìn)程，真正落實基礎(chǔ)教育課程改革工作。本文做出如下論述內(nèi)容。

一、地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)具體是由人地協(xié)調(diào)觀、地理區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維、地理實踐能力。等內(nèi)容組成的。參照地理學(xué)科的性質(zhì)與特征，初中地理學(xué)科素養(yǎng)又可以被細(xì)化為地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)兩部分[1]。

二、地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特點

一是終身性特征。地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系四項地理基本指標(biāo)均是個體發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性地理素養(yǎng)。對于初中生而言，運用帶有實用價值的地理知識與技能，去滿足終身發(fā)展需求使必要的。在知識經(jīng)濟(jì)一體化時代中，社會對個體的地理素養(yǎng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，所以個體應(yīng)該具備一定的地理素養(yǎng)去實現(xiàn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生活，迎合社會發(fā)展趨勢等目標(biāo)。

二是漸進(jìn)性特征。地理核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)的達(dá)成是一個循序漸進(jìn)的過程。站在滿足學(xué)生終生發(fā)展需求的角度分析，不同教育時段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向性帶有一致性、層次性特征，也就是說不同時段對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提出的標(biāo)準(zhǔn)存在異同，標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上就是課程標(biāo)準(zhǔn)。所以教師應(yīng)該參照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在不同的時段設(shè)置不同的地理學(xué)科素養(yǎng)的攝入程度，構(gòu)建對外輻射的拓展型開放體系。

三、培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的途徑

（一）將學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)整合

核心素養(yǎng)是后天形成的，其需借助不同教育時段的綜合規(guī)劃去進(jìn)行長久性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，要遵守地理學(xué)科的基本邏輯，最大限度的彰顯出地理課程學(xué)習(xí)特有的認(rèn)知過程，從而使學(xué)生在某一時段學(xué)習(xí)的知識與學(xué)科邏輯以及自體身心發(fā)展模式相一致。這主要是因為地理學(xué)科知識始終是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的媒介，故此學(xué)生在相應(yīng)時段學(xué)習(xí)與掌握滿足學(xué)科邏輯的課程內(nèi)容，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)就不再是難題。

例如在《地圖》教學(xué)課堂上，教師為了使學(xué)生在等高線圖上精確的辨識山峰、山脊、山谷，同時也能夠在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這幾種地形。在本次教學(xué)課堂上，教師利用投影片為學(xué)生展示海拔的計算示意圖以及山地不同位置示意圖。鼓勵學(xué)生觀察高線地形圖與分層設(shè)色地形圖兩者的差異性。經(jīng)過5min后，有學(xué)生做出“等高線地形圖上，只要讀出各地面點的海拔，就可以知道地面上哪里高、哪里低”的答案；也有學(xué)生做出“分層設(shè)色地形圖是在等高線地形圖的基礎(chǔ)上勾勒出來的，地面上各地點的海拔高低，是用不同的顏色表示”這一答案。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生學(xué)會在等高線地形圖上辨識地勢高低起伏與坡度陡緩，以及繪制等高線圖的基本方法，初中生地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標(biāo)也就順利達(dá)成了。

（二）運用探究式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維

探究式教學(xué)實質(zhì)上就是指學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程過程中，教師把相關(guān)事例提供給學(xué)生并設(shè)置相應(yīng)問題，組織與引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀、觀察、思索、探討等方式達(dá)到發(fā)展思維、處理問題以及掌握學(xué)科知識等目標(biāo)。探究式教學(xué)可以被細(xì)化為個體單一式探究與合作式探究兩種方式。在探究教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的能動性被調(diào)動出來。問題處理、方法創(chuàng)新、自我管控均是學(xué)生的核心素養(yǎng)。單一式探究教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)的價值是極大的，具體是協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自我專研的習(xí)慣、深刻掌握地理問題探究與處理辦法，樹立地理問題探究意識與精神，強(qiáng)化自律能力。同時一也實現(xiàn)了學(xué)生自我管理的目標(biāo)。合作式探究教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠協(xié)助學(xué)生樹立合作探究精神，在交流中取長補(bǔ)短，不斷完善自我。

例如在《發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家》教學(xué)課堂上，教師采用探究式教學(xué)方法，具體是在新課未導(dǎo)入之前，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己知道的國家與地區(qū)，應(yīng)用自己的語言闡述它們的特征，有學(xué)生對澳大利亞這個“騎在羊背上”的國家地理位置、氣候與地形特征、文化以及重要旅游景點進(jìn)行闡述[2]。繼而教師組織學(xué)生以小組合作的形式對“快速發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)”這一課題進(jìn)行探究，最終實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生愛國主義和民族自豪感，掌握發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的地理分布特征與發(fā)展差異性的教學(xué)目標(biāo)。在有探究式教學(xué)方法引導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中，初中生學(xué)會以辯證的態(tài)度去看待問題，這是培養(yǎng)學(xué)生正確情感價值觀念、地理區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的有效方法。

（三）創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

核心素養(yǎng)具備“個人發(fā)展”和“社會發(fā)展”這兩項重大作用，其是在生活情景的作用下而生成的。故此核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需有生活情景與社會實踐相輔佐。在地理課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實場景極為相近的教學(xué)情景，去實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)方法的實施，在激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興致方面發(fā)揮的作用也是極為顯著的，協(xié)助學(xué)生對文本知識有更為深入的理解與全面認(rèn)識，扎實掌握學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)提升整體素質(zhì)的目標(biāo)，這就是核心素養(yǎng)形成的體現(xiàn)形式。

例如在《水資源》的教學(xué)課堂上，為學(xué)生解析我國水資源分布與氣候兩者關(guān)系以后，鼓勵學(xué)生以現(xiàn)實生產(chǎn)生活為基點，思考節(jié)約用水的方式，體驗維護(hù)水資源的意義，從而協(xié)助初中生樹立水資源危機(jī)意識，初步建設(shè)可持續(xù)發(fā)展觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。再這樣的教學(xué)環(huán)境中，初中生地理綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)也是毋庸置疑的事實。

（四）將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型為外顯表現(xiàn)進(jìn)行評價

可以將地理核心素養(yǎng)比作知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的“三維性”課程目標(biāo)，因為核心素養(yǎng)動態(tài)性、情境性、內(nèi)隱性與終身性等基礎(chǔ)特征是極為顯著的，所以也給評價工作的開展與運行制造一定難度。教師應(yīng)該積極把學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型為可觀測的外顯表現(xiàn)，同時應(yīng)用有效檢測工具，編制并推行有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[3]。當(dāng)然教師還可以借用態(tài)度問卷調(diào)查、表現(xiàn)性評價、形成性評價等多樣化方式進(jìn)行客觀評價。比如在對學(xué)生個人環(huán)境道德修養(yǎng)進(jìn)行評價，若僅依靠幾道文字考題是難以確保評價結(jié)果客觀性與精確性的。所以教師可以采用對學(xué)生態(tài)度進(jìn)行調(diào)查的方式，對學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識、欲望以及個人道德修養(yǎng)有初步的認(rèn)識，同時對學(xué)生保護(hù)環(huán)境的實踐活動以及行為習(xí)慣對他們的道德修養(yǎng)水平進(jìn)行評價。把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型為外顯化行為方式，是確保與強(qiáng)化初中生核心素養(yǎng)評價客觀性與精確性的有效辦法。此外多維度對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價，能夠使學(xué)生核心素養(yǎng)處于不斷完善的態(tài)勢中。

結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義有更為深入的認(rèn)識，同時也掌握了幾種培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，即將學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)整合、運用探究式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境以及將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型為外顯表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而順利的實現(xiàn)培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明杰.在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力[J].亞太教育，2015，21：56.

[2]羅勤.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略探究[J].學(xué)周刊，2014，26：170.

[3]朱學(xué)臻.芻議初中生地理綜合性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育，2016，05：58-59.