小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)策略研究

王亞男

一、前言

新課程改革始終堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種重要的方式。在課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的具體表

現(xiàn)方式為：根據(jù)能力不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般為2到6名。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過合作互助的辦法來解決問題，最后，同學(xué)們之間要進(jìn)行交流、討論。同時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生交往能力的養(yǎng)成，進(jìn)一步增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、

合作意識(shí)。在過程中，師生互動(dòng)意義重大。“課堂師生互動(dòng)”主要是指在課堂情景中，教師、學(xué)生兩者之間可以相互影響、相互作用。這種作用既有促進(jìn)性，又有抑制性。如果師生互動(dòng)能夠良好地發(fā)展，那么對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說，它具有促進(jìn)作用，它能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）教師過度依賴生生互動(dòng)，缺乏指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，合作學(xué)習(xí)需要教師具有較高的能力。在具體實(shí)踐當(dāng)中，一些教師并不能很好的理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，將“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”這兩

種方式的價(jià)值混淆。具體表現(xiàn)如下：第一，在合作學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)將過程中的問題準(zhǔn)備好，并且明確學(xué)習(xí)步驟，在教學(xué)過程中，學(xué)生只需要按照教師的安排來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這只是從表面來開展合作學(xué)習(xí)，并沒有從本質(zhì)上來開展該項(xiàng)活動(dòng)，即教師沒有在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、認(rèn)真地指導(dǎo)。第二，當(dāng)小組完成合作學(xué)習(xí)時(shí)，師生互動(dòng)只是在表面進(jìn)行，教師并沒有深入地研究、分析文本，對(duì)合作的本質(zhì)內(nèi)容沒有深入地進(jìn)行探究。教師并不具有專業(yè)的指導(dǎo)能力，最終，學(xué)習(xí)效果并不明顯。

（二）教師把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)不到位

對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，當(dāng)通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，主要分為五個(gè)步驟。第一，全班教學(xué)；第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三，小組合作學(xué)習(xí)；第四，小組展示匯報(bào)；第五，全班交流。教師要根據(jù)具體情況來確定開展師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，如果不能準(zhǔn)確掌控，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。如何選擇正確的時(shí)機(jī)，這是與多種因素分不開的。例如，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)文本的理解等。

（三）教師師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)語言匱乏

以小學(xué)語文課堂為研究對(duì)象，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有使用比較精彩的語言。以四年級(jí)下冊(cè)《挑山工》的教學(xué)課堂為例，通過對(duì)其錄像研究分析可以發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)時(shí)通常使用“很好”、“非常好”諸如此類的詞語，出現(xiàn)頻率非常高，大約為17次。這種評(píng)語沒有針對(duì)性，學(xué)生并不了解自己閱讀的亮點(diǎn)是什么，其它的同學(xué)也并不知道該借鑒哪些內(nèi)容。師生互動(dòng)變得非常無味。

三、提高小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的有效性策略

（一）樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說，它是一種教學(xué)模式。它能夠多向的反饋教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生自身之間的情況。該模式可以幫助學(xué)生形成小組合作探究的意識(shí)，具備獨(dú)立思考的能力。在合作學(xué)習(xí)中，主體是學(xué)生，而教師則扮演引導(dǎo)者、組織者、溝通者的角色。對(duì)于教師來說，他們應(yīng)該根據(jù)文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培訓(xùn)學(xué)生的興趣，為學(xué)生自由探討提供條件。在此過程中，教師應(yīng)該做好巡視工作，一是能夠有效地監(jiān)督課堂，營造良好氛圍；二是能夠詳細(xì)地掌握討論的具體情況，更好地開展指導(dǎo)工作。

（二）把握合適的師生互動(dòng)時(shí)機(jī)

通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用該方法才能取得明顯的成效。選擇互動(dòng)的時(shí)機(jī)，要考慮多種因素。另外，在把控時(shí)機(jī)方面，專家型的教師要比新教師的能力要強(qiáng)。通常情況下，有三種情況發(fā)生時(shí)，教師、學(xué)生需要進(jìn)行互動(dòng)。一是當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)議時(shí)，發(fā)生沖突，或者交流出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，此時(shí)，就需要教師開展指導(dǎo)工作。二是由于學(xué)生沒有較寬的知識(shí)面，不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生并不能通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決，此時(shí)，就要有效地結(jié)合“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”這兩種方式。三是雖然學(xué)習(xí)小組是根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來進(jìn)行分組的，但是，并不能確保各個(gè)小組具有絕對(duì)的對(duì)等性。因此，當(dāng)小組并不能按照時(shí)間規(guī)定完成任務(wù)時(shí)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）積累教師師生互動(dòng)評(píng)價(jià)語

對(duì)于教師來說，在日常生活中，教師要積累一些評(píng)語材料，要使用有趣的、新穎的評(píng)價(jià)語，根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就對(duì)教師提出了較高的要求。第一，要求教師向優(yōu)秀教師借鑒經(jīng)驗(yàn)，掌握有趣的評(píng)價(jià)語。在最初的階段，教師可以進(jìn)行模仿，熟練之后，要形成自己的風(fēng)格；第二，教師要從生活當(dāng)中汲取知識(shí)，因?yàn)樯钍钦Z文教學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名優(yōu)秀教師，要能夠從生活中找到有趣的語言，使課堂更加豐富多彩。