創新性使用教材 促進思辨能力發展
——以《新視野大學英語（讀寫教程）》（第三版）為例

嚴映雪

《大學英語教學指南》的發展目標中，要求學生能夠對不同來源的信息進行綜合、對比、分析，并得出自己的結論或形成自己的認識并且能夠以口頭和書面形式闡明具有一定復雜性的道理或理論；能夠通過說理使他人接受新的觀點或形成新的認識。

這樣的要求實際就是要學生具備一定的分析能力和解決問題的能力。換言之，就是要培養學生的思辨能力。

一、思辨能力的研究背景和現狀

思辨能力（Critical Thinking）最早由美國學者格拉澤爾（Edward Glaser）于1941年提出。在我國也被譯為“批判性思維”或“審辯式思維”。

美國民主主義教育開山人杜威John Dewey最早對思辨能力進行研究，當時他稱之為“反省性思維。杜威探討了這種思維模式的性質和結構，理清了這種思維模式與形式邏輯和語言之間的關系，并指出，概念、判斷，分析，綜合，理解、推理，假設、檢驗等，是反思性思維能力的基本要素。

二戰后，一些美國教育界學者開始關注兒童的思辨能力。20世紀90年代，由美國和加拿大45位哲學家、科學家和教育學家組成的“特爾斐”項目（The Delphi Project）（APA1990）構建出思辨能力的雙維結構模型，認為思辨能力包括認知技能和人格氣質兩個方面，后者不僅是持續鉆研的動力，更是理性和民主社會的基礎。Elder和Paul（2006）將思辨模型增添為三維：思維元素，評判標準和智力特征。他們認為人的智力必須隨著思維能力的發展而發展。

融合前三個模型，林崇德（2006）將所有構成思辨能力的因素分為六類：思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監控、思維品質和思維中的認知與非認知因素。

文秋芳（2008）根據中國學生的特性，提出了層級模型，將思辨能力劃分為兩層：元思辨能力和思辨能力。

目前國內外有關思辨能力的研究成果主要涉及：（1）思辨能力狀況的調查研究；（2）思辨能力教學研究；（3）思辨測評量具的研究。

二、大學英語教材研究

作為“教”和“學”的主要媒介，教材是課程實施和學科體系建設的重要基礎。廣義的教材包括課內所有教學材料；狹義的教材專指教科書（程曉堂，孫曉慧，2011）。

國外Cunningsworth， McDonough &Shaw、Breen & Candlin等人提出有關教材評估方面的理論影響深遠（趙勇，鄭樹棠）。1993年在盧頓大學創立的“教材發展協會”主要致力于發展第二語言和外語教材。

2007年，陳堅林教授認為當時的教材利用率低，提出了第五代教材編寫的設想和整體框架，即以理論、結構、方法三大板塊組成立體化教學系統。

黃建濱，于書林（2009），柳華妮（2013），朱紅梅（2016）對20世紀90年代以來主要外語類期刊發表的大學英語教材研究論文進行了統計分析，雖然相關研究在數量上逐年遞增，總量偏少，研究教材種類不平衡。研究內容主題分散，關注教材編寫和教材評估的稍多。盡管對教材編寫理論與原則逐漸重視，但沒形成系統理論；他們認為對學習主體研究也不夠；主觀、微觀研究多于實證、宏觀研究。缺乏實證研究。總體而言，教材評價研究不夠客觀，外部評價過少。

通過文獻梳理發現，從思辨能力培養角度對教材進行的研究寥寥無幾。本文將以第三版《新視野大學英語（讀寫教程）》的使用為例探討如何創新性使用教材以促進學生思辨能力的提高。

三、創新性使用教材培養學生的思辨能力

2015年，根據即將出版的《大學英語教學指南》要求，《新視野大學英語》第三版面世。這一版教材尤為突出對思辨能力培養的重視。無論是課文內容選材還是練習活動的設置都突出了對思辨思維的重視。

然而，任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，教師要根據學生的情況和徐實際教學的需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整（程曉堂，孫曉慧，2011），也就是說，教師必須根據學生的具體情況創新性地使用教材，才能真正激活教材中的思辨元素，有效促進學生思辨能力發展。

（一）深入開發掘教學內容

除了滿足知識和語言的需求，該教材將思辨思維知識內化到語言學習內容中。例如，在第四冊Life and Logic這一單元，課文A和B分別為“Love and logic:The story of a fallacy”和“Why do smart people do dumb things?”。第一篇是通過一個故事講解了邏輯思維中的“謬論”。第二篇文章通過“聰明人做傻事”告訴學生，思辨思維與情感傾向相關。

可以認為這一課是將思辨思維教育直接引入英語課堂的契機。通過講授“fallacy”，教師可以適度引入“argumentation”，“premise”等邏輯概念并向學生介紹邏輯思維中最基本的“argument structure”。通過學習課文B，教師可順勢引導學生，讓他們指導，思辨思維不僅包括思辨技能，還應有思辨特質。在邏輯推理的基礎上，人們會因為不同的情感傾向做出不同的選擇，而這樣的選擇會導致結果不同，因此情感特質在思辨能力中也很重要。

在這一版的教材中，每一篇課后都增加了一個“Critical thinking”練習。這個練習通常由5個題目構成。但未必每一道題同學們都感興趣，而且受課時的影響，不可能所有的題都有機會在課堂討論。教師可以選擇最能啟迪學生的問題展開教學。例如The money game 這一單元有一道思考題：How can college students with a limited allowance avoid being in fi nancial debt?很多學生剛看到這個題目時認為與自己無關，因為自己沒有借債。似乎這個話題沒有討論的必要。但是，如果將問題稍微調整一下：Do you think your allowance is limited?很多學生都會說“yes”。于是在共鳴的基礎上大家暢所欲言，分享自己在經濟上遇到的困惑。接著因勢利導，讓學生回想一下自己的中學生活，是否存在經濟困難？結果大部分學生的回答是否定的。于是引導學生分析，然后大家歸納出基本原因：（1）中學階段主要在家里生活，自己不用進行經濟規劃，父母給的錢主要用于零花。上了大學，衣食住行全由自己做主，因為沒有規劃，也不懂節儉之道，很快就捉襟見肘了；（2）大學生活豐富多彩，經濟開銷增加，很多父母還是按中學階段的標準給予生活費，而自己也沒有跟父母進行溝通，于是陷入窘境。接下來，順理成章地大家又展開了如何避免經濟危機的討論。同學們獲得的解決方案包括：（1）盡快學會經濟規劃，糾正自己大手大腳的習慣；（2）與父母進行必要溝通，爭取合理的生活費增長；（3）尋找兼職機會，一方面改善自己經濟狀況，另一方面培養自己的獨立能力。

將課文中的原題目進行分解，瞬間拉近了題目和學生之間的距離同時激發了學生興趣，將看似無話可說的話題進行了深入剖析。

（二）展開探究式學習

很多學生開始覺得每一單元的Unit Project可有可無。但在教師的仔細規劃下，學生通過小組合作和探究式學習能夠取得很大收獲。

這個練習要求學生3-4人一組，給出一個與課文相關又能激發學生興趣的話題，如：Reporting on the traits of a successful person in your fi eld。經過信息收集，小組討論，進行分析總結，然后完成一個調查報告。

很多學生拿到題目以后認為很容易，不就是看看成績成功的同學有什么優點嗎？但是，在實施調查前，先讓學生思考：怎么樣叫學業成功？結果發現，每個人的標準是不太一樣的。于是，大家開始對同學們進行訪談，探討大家心目中學業成功的標準。然后，各小組匯總訪談結果，設定一個統一的標準，然后參照這個標準對學業成功的學長或同學進行采訪，了解他們成功背后的故事。結果有的同學發現自己的預設比較準，但也有同學的發現與自己的想象大相徑庭。在接下來的結果匯總中，大家也對自己的預設和發現進行了討論。最后，在班級匯報中，因為各小組標準的差異及采訪對象的不同，結果呈現異彩紛呈的景象。更讓學生感受到了獨立探索的魅力。

這樣探究式學習是促進學生形成良好思考習慣的有效方法，推動他們去尋找證據、聯系、質疑并追問。

四、結語

思辨能力是一種可遷移能力，不僅有益于學生學業的成功，更有利于他們的事業有成、人生幸福。以培養學生思辨能力為教學目標的教材需要經過教師進行創新性地開發，才能能真正發揮作用。