法學專業選修課教學改革芻議

劉修軍

2012年5月我國教育部門制定了“卓越法律人才教育培養”計劃，針對高等教育法學專業面臨的挑戰和問題，目標鎖定為：以提升法律人才的培養質量為核心，以提高法律人才的實踐能力為重點，加大應用型、復合型法律人才的培養力度，培養、造就一批適應社會主義法治國家建設需要的卓越法律職業人才。2017年5月教育部門傳達了習總書記在中國政法大學考察的重要講話精神：要全面做好法治人才培養工作，扎實推進法學卓越人才培養、法學教師隊伍建設、法學學科建設等重點工作，努力培養造就一批熟悉和堅守中國特色社會主義法治體系的德法兼修的法治人才和后備力量。

由此看來，高校法學專業選修課對于法科學生綜合素質的培養所起的作用越來越大，在學生成績中的比重也會越來越高。在法律全球化、法律職業化的影響下，法學專業選修課的教學目標、教學方法等都需要做出新的調整。

一、法學專業選修課設置的目的及價值體現

教學活動實質上應當是一個雙向流動的過程，這種流動是需要經過人的大腦進行接受信息—加工整理信息—判斷分析—導出思維結論的過程。同時這個過程應當充滿了一種思想交流的愉悅、邏輯思辨的質疑乃至創新思考的生發。

法學教學的目的是使學生能夠較為熟練地運用法學思維方法和基礎理論，分析和解決實踐問題。法學專業選修課的設置是法學專業課程體系和卓越人才培養方案中的重要組成。尤其是在注重法科學生的“規范性”和“應用性”的法治化社會更是如此。“建立教育就是服務，為學生服務、為社會服務的觀念，有助于教師提高責任心，在教學中盡可能發揮創新精神，真正實現培養具有創新能力高級人才的目標，保證教育水平。”［1］

首先，法學專業選修課是為了使學生形成較完備的專業課程體系，拓寬知識領域，加強思維的深度與廣度，引導其向專業的精深化方向邁進。除了一些法學專業必修課程的設置，法學專業選修課往往體現出交叉或融合的特點，如法律與文學、法律與英語、法律與醫學、法律與道德等等。這樣由點帶面使學生對未知的知識充滿探究精神，不斷去積極探索發現、學習領悟。

其次，法學專業選修課是為了提高學生的法學綜合素養和就業競爭能力。現時代的人才競爭非常的激烈，專業的設置越來越科學，對人才的崗位要求也越來越精細化。尤其是對“復合性或卓越性”人才的需求日益旺盛。而這些往往是法學必修課短板。所以如何更好地優化和配置相應的課程，實現對法律人才的精細加工和培養顯得尤為重要。要積極探索“校—檢（檢察院）”、“校—法（法院）”和“國內—國外聯合培養”的培養模式。

再次，法學專業選修課也能對學生的人生觀及價值觀產生積極作用。有些課程的設置既在法律中又在法律外，但始終保持著與法律千絲萬縷的關系，如職業道德的操守在各行各業都是需要的，那么法律人才需要的是什么樣的職業操守，如何構建自我的職業道德。又如精神衛生是我們每個人都需要的，但精神障礙者有了精神問題去肇事肇禍如何處理，法律權益如何維護。我們對待社會中的弱勢群體應當如何運用法律武器去維護他們的合法權益都是法學專業選修課可以回答的。

最后，法學專業選修課也能明顯提高教師的教學水平和教學質量。相較于基礎性、系統性的必修課而言，專業選修課對教師的要求更高、開課條件更苛刻。“專業選修課教師在開課過程中要不斷積累經驗、充實、提升自己的專業素養。在學科內部，教師必須使自己的專業知識更加系統、更加深入、更加新穎，以適應開設選修課的需要。”［2］

每一門課程都有其特殊性，因此在法學教學時既要關注到本學科的共性問題，還要注意個性的問題。通過法學教學模式和教學內容的改革，不僅要傳授基本的法律知識，而且重在法律思維、法律素養的培育及固化。而且“法律職業是一種負有不可逃避的社會責任的公共職業，強調公眾服務意識是任何職業所必需的，在法律生活中也是不可或缺的。”［3］

二、法學專業選修課當下存在的問題

（一）教學方法僵化

當下的法學教學模式對于誰應當是教學活動的中心存在不一樣的認識，但基本不變的是在法學教學中多數或全部課時基本都是由教師在進行“自我陳述式”講授。再加上課程設置的課時量不足，教師忙于趕進度，導致與學生的溝通和交流非常少，即使有交流，往往也是答非所問，似是而非。課前教師對上一節課講述的內容進行回顧時，學生往往是呈現一種茫然狀態，座下學生似乎從未學過聽過一樣。這種填鴨式的教學在很多大學的很多課程中普遍存在，但在選修課中表現最為明顯。

（二）選課的設置及管理存在問題

在學期末的選課階段，限于教學資源軟件和硬件方面的短缺，每學期法學專業選修課的選課就像一場百米跨欄賽跑，不少學生想選的課沒選上，不想上的課又不愿意去選，很多倒在了起跑線，還有不少止步于欄下，出現大量“選而不修”及“不選不修”的情形。而選課的動因則五花八門，有的是由于教師的授課質量優良；有的是由于擴充知識結構的需要；有的是由于考核寬松，過關率高；有的則是聽天由命，剩什么選什么，混夠學分即可。同時選修課程出勤率也堪憂，稍好一點的能出勤2/3以上，很多課一半人都不到，甚至更少。來上課的學生專心在課堂上認真聽講記筆記的也比較少，使用手機玩游戲，聽音樂，刷朋友圈等的比率很高，無法進行有效溝通。學生選課來自各個院系各個班，教師管理起來難度也比較大，有通知也不能及時傳達到每個同學。有的選修課程選課人數多達數百名，光點名就需要半個小時左右，對教學設計和教學效果有不利影響。到最后還會有學生找老師認為自己平時都來，就是點名時不在，質疑教師教學管理的奇談怪論。同時法學選修課程的設置也不盡科學，有些課程重復設置率太高，內容一樣只是名稱換了。有些課程設置的學期和針對的年級也不合適，很多選修課程的開設是在學生不具有相關專業知識儲備情況下硬性開設的，這樣的開設效果很難達到預期效果。

（三）考核模式簡單，過關率偏高

相較于法學必修課，學生普遍對于法學專業選修課有一種誤解，認為不是本專業指定的必學課程，心理上未能引起較高的關注度。而且期末考試時往往“一卷定乾坤”，題型也基本都是論述、案例之類的類型，有些老師可能也會告知學生題目，讓學生提前做準備，只不過到考場上謄錄而已。甚至有的科目允許學生使用智能設備現場查詢作答。平時加期末的固定比例一般也不會使學生之間成績出現較大的差距。法學專業選修課作業雖然作為考核方式的一種，但意義已經顯著降低，抄襲成風，對學習導向作用不明顯，法科學生學習興趣和關注度也低。

（四）選修課教師教學積極性不高

對于比較成熟的法學必修課，因為有很多前人的成果和經驗可以借鑒吸收，還有一些標準化考試的引導，還可以隨時觀摩老教師的授課，所以實施起來難度顯著降低。而對于法學專業選修課而言，很多科目地開設是基于任課教師對于相關領域的關注度和研究興趣決定，這也導致很多課程是一個人在戰斗，不能形成高效、簡便的合力。從課程的開發、設計，到實施，任課老師需要經歷一段比較痛苦的階段，尤其是在沒有很多成熟課程經驗可以借鑒的情況下，完全是閉著眼睛摸魚。而一門課程在開課后還要經歷至少不少于三輪次的實踐檢驗，不斷彌補不足，補充新的知識和成果才能發揮出應有的教學作用。有些法學專業選修課程雖然努力開出來了，但學生反映不好或對交叉邊緣的學科不感興趣，也會導致學生選的少或不選，這些對于任課教師的開課積極性而言都是很大的打擊，導致教師對法學專業選修課課程的認同感較低。

三、法學專業選修課教學的完善

法學專業選修課教學既要注意其實踐性，同時還要注意其規范性和科學性。既要注意對法科學生研究方向和研究方法的引導，又要發揮法科學生學習的主觀能動性。

（一）運用多種方式提高教學質量

教學活動是雙向的，除了任課教師的口頭傳授，應當將課堂的時間更多地分配給學生，綜合運用多種先進教學手段彌補口授的不足。法學專業選修課學生修學時間分配比率應不少于40%為宜。如利用視頻、案例、小組討論、個人演說、辯論等方式使一些本來枯燥、艱深的理論和概念術語變得容易理解，化繁為簡、化難為易，法科學生通過教師的指導和自己課下的閱讀準備，通過課堂的討論與分享能夠更深入地參與到教學活動中，而且學生關注和思考的問題具有一定共性，可以用年輕人自己的語言和理解模式將其更好的自我轉化吸收。如筆者所教授的《司法精神病學》就采用小組方式，一般不超過三人成組，同學們自己認領不同的單元模塊，尋找講授素材和設計討論的問題，最終在課堂展示成果，和同學們討論得失，最后教師作簡短的總結。這比任課教師自說自話更能帶動課堂氣氛，有些課堂討論素材直接來于學生自身或身邊人經歷過的事件，同學們也會從同齡人身上學習到不一樣的思維模式和研究路徑，加深對該單元知識的理解，從而更能有機地把握整門課程的重點和難點，引發更積極主動的學習興趣。并且通過這種方式，培養了法科學生的小組協作精神、邏輯思辨能力和語言表達能力。

同時現代化教育技術體系中的多媒體教學發揮著舉足輕重的作用，“在網絡環境背景下要充分利用電影、電視中有關法律生活、法律人生及犯罪問題研究的題材，利用多媒體編輯整理后在日常教學中進行系統的講解。有效的彌補案例教學中教學案例的不足。這就使得學生的學習興趣得到有效激發，促進了教學質量的提高。”［4］要利用好網絡平臺，充分服務于課外學生的自修，內容和體系上都要體現多樣性和前沿性。一門課程的組織實施成功與否不在于是否在單位時間內給學生講了更多的知識，而在于引導學生主動思考，探求未知，因為“具備自學能力和探索精神，是培養創新能力的重要基礎。”［5］這也是培養卓越法律人才的需要。

（二）選修課管理和設置更科學化

法學專業選修課在選課前應當將下學期預計開設的科目的課程名稱、課程內容、課程目標、授課教師、先修課程等內容發布于平臺，以便于同學提前了解。但更為可取的做法是在法學專業選課開課前讓同學們選擇試聽相關老師的課程，由學院統一安排老師做不少于20分鐘的課程總體介紹，與對該選修課程感興趣的學生做較為充分地溝通交流，盡最大可能地避免選課的盲目性和盲從性。同時對法學專業選修課的開設學期和針對的專業及年級做精細化設置，避免沒有相應專業知識儲備的學生選上課之后聽天書，最終導致無法有效深入學習該課程。

（三）嚴格考核，寬進嚴出

首先，要嚴格考勤，法學專業選修課不必每節課都點名，但每次點名一定通點，禁止代人答到，舉手或起立答到，任課教師一定要做好記錄，避免學生渾水摸魚。一學期點三至五次即可，這樣更能有效保證授課時數和授課效果。若一學期點三次名均未答到，則可推定該學生本學期缺課達到規定時數，不準考試，不予考評，按缺課重修學分處理。其次，作業方面要盡量選擇需要學生經過整理素材和思維加工的題目，而不是課本上照抄即得的形式。如筆者讓學生查找今年來各類與本法學專業選修課程相關的判決書、裁定書，按照相應步驟進行事實提取和法律論證，結合選修課專業知識進行定性和定量的分析。并且對于雷同作業一律作廢，不計入最后考核成績。最后，期末試卷也要避免封閉式的題目，盡量選擇開放式的題目，題量少而精，讓每一名認真學習，對課程有總體把握和理解的學生暢所欲言，當然行文也要具有邏輯性，兼顧語言美和思維美。并且期末考試題目一般是當場公布，而非提前預設告知，這樣更能考察學生的綜合素養和對所學知識的沉淀情況。

（四）提升教師對選修課的積極性和創造性

教師在教學活動中是占據主導地位的，這決定選修課程是否開課，開什么樣的課，教學效果如何體現出學科特色、社會效益和法律效果。教學管理部門要對教師的選修課開設提供全方位的支持，只要是對優勢或重點學科起支撐或交融作用的課程應當大力引進或開發，避免一些重復設置或設置不合理的課程。要把人才培養和行業需求結合起來，明確專業和職業的關聯性，改革法律人才培養模式，實現培養與使用、教育與行業的雙贏。要充分利用專業特長，指導和推動“卓越法律人才教育培養”計劃的實施。對法科學生法學思維方法和法律實踐能力的培育有積極作用的選修課程也應當引起重視。要給予適當的教學投入，尤其是資金的到位和課程開發團隊的建設。可以通過驗收模式分批、分期建設，也可以建設好后一次性給予配套支持。因為有些課程的建設短時間內是看不出社會效果的，凡事不能畢其功于一役，所以教育者應當具有前瞻性和創新性的視野。“十年樹木，百年樹人”，有些課程的開設昨天或今天看不出它的作用，但“潤物細無聲”，明天它可能就會對學生的人生觀、價值觀產生影響，并進而決定他們在面對復雜多變的具體案件時的評判。

總之，高校法學專業選修課的問題很多，但解決方法也不少。對教學活動的雙方都應當激發積極性和創造性，提高法學專業選修課教學質量，提升學生的綜合社會競爭能力。