課內與課外相融共促課堂教學質量的提升
——以地方應用型本科院校為例

朱蘭萍

地方應用型本科院校把培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的應用型人才作為辦學目標，但如今，走進課堂，許多學生對滿堂灌的教學方式提不起學習興趣，手機的吸引力似乎更大。長此以往，學生畢業(yè)時就很難達到實際就業(yè)領域的需要。課堂教學是教育教學的基本組織形式，是人才培養(yǎng)的主陣地。因而，有效提高課堂教學質量成為確保高校人才培養(yǎng)質量的關鍵。

那么，什么是一堂好課？如何讓一堂課達到學校辦學定位所要求的教學效果和質量，這些問題自從有了課堂開始就不斷的被人研究，也產生了各種各樣的理論。下面筆者結合地方應用型本科院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，對課堂教學質量的提升提出自己的一些陋見。

一、課內教學——以教導學 夯實基礎

（一）教師要有明確的符合培養(yǎng)應用型人才的教學目標

課堂是學生學習的場所，或說是育人的主渠道。通過這個渠道，老師將其所掌握的知識傳授給學生，促進學生知識、能力和素質的全面提升。對老師來說，想要上好一堂課，首先要確立的是他的教學目標。教學目標具體包括對一堂課所要達到效果的期待以及一堂課所準備的內容、完成傳授這些內容的手段等。教學目標是上課的出發(fā)點，具有靈魂作用，所以明確、合適的教學目標是上好一堂課的首要條件。它直接影響教學內容的布局及教學手段的運用，是檢驗教學質量和影響學生就業(yè)前景的關鍵因素。作為地方應用型本科院校，任課教師在教學目標的設定時應圍繞學校的辦學定位、人才培養(yǎng)的特點，了解學校所在區(qū)域不同業(yè)態(tài)和不同層次的技術人才需求，使得培養(yǎng)出的人才能直接滿足企業(yè)生產、管理以及技術開發(fā)需要，真正符合社會需求。

（二）豐富實用且具有時代氣息的教學內容，吸引學生趣味有效學習

教學內容，是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目標達成的動態(tài)生成的素材及信息，簡單說就是老師通過課堂要傳授給學生的知識。但是學生心目中喜歡的課程內容都有兩個特性：豐富實用，具有時代氣息。例如經管專業(yè)學生上的經濟學課程，有經濟學老師在解釋邊際效用①概念時引入生活中的買包子的例子，當一個人吃了足夠包子的時候，每給他增加一個包子他的滿意程度就會越來越小，即邊際效用逐漸減少。這樣，將理論知識與實際生活密切聯(lián)系，通俗易懂，一方面便于學生理解相關知識點，更能讓學生感覺學的理論知識在現(xiàn)實生活中有運用價值。再有，老師和學生互動分享各自的經濟經歷，同時融入理論知識，不僅能促進學生對理論知識的理解同時還印象深刻，更能激發(fā)學生學習的興趣和動力。與此同時，老師只是局限傳播教材內容卻不能夠拓展教材以外的知識點，許多學生就會認為課程內容不實用或陳舊，自學也能達到認真聽講的效果，很有可能會對課堂失去興趣。而興趣又是學生學習的最主要動力。所以老師不僅要講授教學大綱或教材以內的知識點，還必須要擴展、補充、跟進新知識，這樣才能保證課堂內容的豐富和實用性，吸引學生的學習興趣。所以作為應用型本科院校教師在備課組織教學內容時要做到三俱備：學科的基礎理論知識的搭建、課程的前沿動態(tài)知識的跟進及社會對專業(yè)人才的技能要求鍛煉。

（三）靈活多樣的教學方法，引導學生想學、樂學、會學

為什么兩位老師都做到了教學內容準備非常充分的前提下，我們學生會感覺上這兩門課程心情完全不同呢？往往就在于老師的教學方式運用是否得當，而這也將直接影響到學生在這一門課中最終的受益程度和學習效果。傳統(tǒng)的教學手段采用講授法，老師口頭講授整堂課的學習內容，這種方法有一定的教學效果，但對課程教學質量的提高來說不是最優(yōu)選擇。要讓一種教學方法成為行之有效的教學方法，保證教學目標的實現(xiàn)，教師必須傾注自己的智慧，即綜合考量學生學情和教學內容來選擇教學方式。蘇霍姆林斯基說：“即使是最好的、最精密的教學方法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮的東西以后，它才能是最有效的。”相比較傳統(tǒng)的“我講你聽”課堂教學方法來說，互動式、啟發(fā)式或情景式教學方法往往更能發(fā)揮教學過程中學生的主體作用，得到學生的喜歡。這些教學方式讓學生能夠積極參與到老師的教學中來，使其成為學生投入學習的“動力站”，吸引和激發(fā)學生學習興趣。老師在課堂上充當啟迪者、引導者身份，提出問題，帶領學生思考分析問題，讓其能夠有空間開放自己的思維，激發(fā)出創(chuàng)造力和想象力。同時，這些教學方式運用過程也能很好培養(yǎng)學生的人際溝通與團隊合作能力，這也是應用型人才所應具備的能力。課堂上有效的高質量的師生互動不僅可以激勵學生的學習興趣，提高教學效果，還能激發(fā)他們課后與教師交流的意愿，為課堂教學領域延伸、學生通過課外實踐提升專業(yè)技能和綜合素質打下基礎。

二、課外實踐——理論結合實際 重應用提能力

地方應用型本科高校堅守面向基層、服務地方的辦學定位，堅持走“因地而設、受地支持、為地服務”的特色辦學之路，努力探索和實踐應用型人才培養(yǎng)的模式和體系，致力培養(yǎng)切合地方經濟社會發(fā)展需要的應用型本科人才。基于這種辦學定位和人才培養(yǎng)目標，如果只是單純通過課堂教學想要使培養(yǎng)出的學生具有較強的社會適應能力和工作能力有點困難，有必要形成“課內與課外結合”、“理論與實踐結合”、“教學與育人結合”的教學模式，通過延伸課堂教學領域，開展多種形式的課外教學活動，使課堂教學能與社會生活緊密聯(lián)系。

（一）延伸課堂教學領域

一般意義的課堂教學受時間和環(huán)境條件所限會給教學方案的實施帶來制約，教師應善于給學生介紹課外延伸學習的方法和路徑，為學生創(chuàng)造一個相對完善的自主學習環(huán)境，如建立課程網絡學習平臺，給學生介紹課程相關內容的文獻資料和網站。這樣，教師利用課內有限的課時講方法，學生利用課外寬裕的時間和廣闊的知識平臺自主地進行預習、復習、提問、討論和自我測試，極大提高師生之間交流維度。師生互動一方面是學生答疑解惑的渠道，另一方面，是教師了解學生學習狀況的有效方法。師生之間的有效交流是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一，對提升教學培養(yǎng)效果有著積極影響，這樣實現(xiàn)課內外教學相輔相成，理論與實踐緊密結合，知識學習與能力培養(yǎng)雙重豐收。

（二）開展形式多樣的課外實踐活動

任課老師結合學生所學專業(yè)、年級和個性特點，帶領學生開展形式多樣的課外實踐活動，不僅可以促成學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，還能為學生個性發(fā)展及創(chuàng)造力的提升創(chuàng)造條件，如組織學科競賽、帶領學生參加專業(yè)實習、推薦學生課余時間到用人單位實習、指導專業(yè)社團活動和學科競賽、開設專業(yè)延伸的選修課程等，幫助學生加深并檢驗對書本及課堂講授內容的理解，提高專業(yè)技能，同時能使他們逐步形成運用所學知識解決實際問題的能力。

三、結語

在這個瞬息萬變的時代，為實現(xiàn)地方應用型本科高校培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的應用型人才的辦學目標，課堂要做什么?我認為必須更新觀念，在尊重教學與專業(yè)規(guī)律的前提下，不斷變革教學范式，進行課堂教學的模式創(chuàng)新和流程再造，逐步構建智慧課堂：課內教學與課外實踐相互融合的教學模式既能發(fā)揮課內教學中教師的“導學”作用，注重學生專業(yè)理論素養(yǎng)的提高，同時又能充分發(fā)揮課外實踐中學生“從做中學”的優(yōu)勢，注重學生專業(yè)實踐和應用能力的提高，真正將專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展對接，使得每一個學生都能夠獲得自身發(fā)展和取得成功的一技之長。

注釋：

①邊際效用：指在一定時間內消費者增加一個單位商品或服務所帶來的新增效用，即總效用的增量。也就是說，在其他條件不變的情況下，隨著消費者對某種物品消費量的增加，他從該物品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的滿足程度。