通過情感教育突破技校語文教學困境

何 婷

技工學校簡稱為“技校”。技工學校畢業生通過考試可以獲得雙證，即“學歷證書+職業資格證書”。技工學校培養人才注重專業技能的培訓和提高，畢業后可以勝任某種職業。因此，技校語文教學碰到前所未有的困境：一是語文學科的邊緣性。每周課時壓縮至兩節；二是學生就讀技校的目的是掌握一技之長，難免忽視公共課，產生厭學情緒。

那么，怎樣讓語文教學走出困境呢？關鍵是充分利用好語文教學中的情感教育策略。

心理學家認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”情感教育這種教學策略有助于學生在不斷的分享和學習中全新認識并認同自我，建立積極心態，在學習中有所收獲，從而喜歡上語文課。

老師在教學過程中應結合教學內容，積極創設容易觸動學生情感的教學情境，同時，想方設法誘發學生的同理心，充分發揮情感教育的積極作用，激發他們的探索求知欲，引發他們的情感共鳴。

一、創設貼近學生的專業、生活的教學情境，激發學生的情感共鳴

柏拉圖說：“教育的主要目的就是要教會年輕人從正確的事情中找尋愉悅。”學生選擇了技校，重新規劃人生，語文課程可以結合學習內容，讓他們肯定自己的專業，獲得幸福感。

例如，學習條據、經濟合同等應用文時，老師設置“老同學向你借錢”的生活情境或“甲方乙方就某專業產品的買賣談判”等專業情境 ，學生在情境活動中真實輸出自己的語言和感受 ，在一來一往的語言表達中懂得“如何通過嚴密的思維表達來維護自己的權益”，以及“書面表達的規范性和良好的語言溝通能力在工作中的重要性”。這些與專業相結合的活動，消除他們對語文課程的厭倦感，重新審視語文課程的重要性，提升其學習興趣。不僅如此，學生在活動中能體會工作無小事，每一個崗位都是不平凡的，間接培養其職業道德。

二、充分使用同理心，誘發學生的情感共鳴

同理心的妙處是恰到好處地誘導學生運用已有的情感站在彼方的角度去思考。例如，學習申請書時，討論“場地申請”或“工作調動”申請時，讓學生先思考“你是主管領導，什么樣的申請理由會打動你？”學習個人簡歷寫作時，學生思考“假設自己是人事經理，針對這個崗位想招攬什么樣的人才”；凡此類應用文，可讓學生運用同理心，將種種情況一一列舉，反過來，再確定自己應該如何進行書面表達。在訓練中，學生容易領悟到不同文種的書寫重點。

在培養學生的品德修養方面，更應該充分使用同理心。文學情感是文學作品的靈魂，教師可設置情境，讓學生走進作品中與主人公同呼吸，“象喜亦喜，象憂亦憂”，學生在情感激蕩中感受到與作品的共鳴，擴展對現實的認知，獲得性情的陶冶和美的享受。

例如，鑒賞《書桌》時，老師讓學生回憶初為學子時那時那景及發生的或有趣或難過的事，在感嘆青春易逝中明悟“過去的一切豐富了現在的自己”；學習《我與地壇》時，討論“假設你是作者，做何種決擇”，從而懂得生命無常，自信堅強才是唯一出路；在《古詩十九首》中講述“游子”、“離亂”、“愛情”主題時，讓學生分享首次離家的心路歷程、分享“喜歡的愛情模樣”，讓學生感恩祖國及父母，樹立正確的愛情觀；結合《美腿與丑腿》討論“生活中碰到的糾結”，引導學生明白“面對非議，要有淡然和透徹的心，堅持做正確的事，就會收獲幸福。不管你在生活中做出怎樣的選擇，都應該熱愛你所選擇的人生”。通過這一系列的同理心誘導，從情感上提升學生的現實幸福感。

三、通過師生交往，加強情感交流，共同達到師生和諧

（一）主動分享拉近師生距離

情感教育不僅體現在課堂教學中，還應該滲透在日常的師生交流中。從心理學的角度來看，學生往往因為喜歡一個老師而喜歡上一門學科。比如，教師主動把自己求職趣事、生活囧事等真實心境精心設計導入課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是拉近師生距離，師生和諧相處。因此，在情感交流中，老師應主動出擊，當接收到教師充滿“坦誠和尊重”的信息時，往往學生愿意靜下心來傾聽老師情感性的語言表達，從而順利達成教學目標。

（二）自愉帶動他愉

從課程性質來說，語文教學是情感的傳遞，老師最重要的是具備積極的情緒——樂觀分享的心態和主觀幸福感，這是師生教學互動的基礎。一個對生活抱有感恩之心、主觀幸福感強烈的老師輕易可以帶動學生用溫情的視角去看世界，做一個有溫度的人。反之，學生對老師的熱愛之情必然帶動老師的教學激情，迸發出更多的靈感，師生相得。

技工教育的“育人”目標實指學生不僅擁有立身于世的一技之長，更應該是增強是其人文清神，樹立積極的人生觀和世界觀，建立積極的人生態度并構建良好的人際關系，從而“立己”。這一切都離不開情感因素。在語文教學實踐中，將情感教育學滲透在教學各個環節，一定能突破教學困境，實現技能掌握與人文精神相融相合，實現教育和諧。