轉型創新下對獨特性的需求與培養初探
——聯系建筑學色彩構成教學嘗試

周 迪

(長沙理工大學 建筑學院， 湖南 長沙410076)

著名教育心理學家邵瑞珍教授認為：創造性是指個體獨特性成品的能力或特性，而創造是指一種最終產生創造成品的活動或現象[1]254。

獨特性指產生不尋常反應和打破常規的能力，表現為觀點新穎，別出心裁，是創造性思維最重要的成分。獨特性是創造性的重中之重，亦即創造性思維培養和創新的重中之重。

一、當前形勢對獨特性的需求

(一)當前形勢對創新的需求

進入21世紀，通過改革開放，我國經濟以強勁的增長勢頭，經濟總量大幅提升，躍居世界第二位。 同時，中國的現代化進程也遭遇瓶頸，過去幾十年粗放型經濟的發展，主要是依靠中低技術和勞動密集型經濟模式。現在出現了諸多問題：經濟總量上去了，但人均收入在世界上僅僅居于中游，而且還有能源消耗過度和環境惡化等問題。隨著世界經濟衰退期的持續，現有經濟發展模式已經無法滿足中國宏觀經濟發展的需要，必須進行經濟體制轉型，借助新型產業發展推動中國經濟發展[2]。在中國GPD增長減速的基本認識下，必須全面提升國家創新能力和經濟內生增長能力[3]。

(二)我國創新理念及創新文化滯后導致獨特性培養的缺乏

自1912年29歲的奧地利裔美國經濟學家約塞夫·熊彼特創立創新理論100多年以來，創新理論已經被歐美發達國家廣泛應用于經濟、文化、科技等領域。創新理論促進了這些國家科學技術和經濟的高速發展，約塞夫·熊彼特也因此一舉成為世界著名的經濟學家。

我國在1998年5月第一次提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”然而由于歷史和現實的諸多因素，我國創新尚未真正形成一種文化。究其原因， 一是缺乏對創新理論的學習、認識和宣傳；二是沒有吸收眾多發明家的有益經驗。創新文化的標志有三點：首先是濃郁的社會創新風氣，人們樂于創新；二是遍布激勵競爭的創新實體組織；三是以創新為榮耀，創新成為人們樸素的情愫和價值觀。創新文化形成能夠擁有更多的創新成果，世界創新型國家排名前列的瑞士、瑞典、英國、荷蘭、美國、日本、德國等，他們的創新文化就是重要推手。

創新文化是一種精神現象，需要艱苦和持久的努力，可以從以下三方面做起：一是營造自由、民主、寬松的學術環境；二是鼓勵質疑、批判和求異精神；三是支持冒險精神。

形成創新文化，教育必須先行。然而，我國現行的基礎教育，沒有為學生的創新能力培養打好基礎，大學生經過之前12年(加上幼兒園3年就是15年)長期順從式教育，被阻抑，被打壓，個性不被重視，缺乏獨特性的培養，導致整體創新能力缺乏。

二、新形勢下高等教育對獨特性的需求

高等教育受一定社會、經濟、科技、文化發展的影響，并對一定社會、經濟、科技、文化的發展起作用[4]。大學通過生產知識與培養人才引領社會進步，社會進步本身就是創新的結果。

先進國家的高等教育非常注重對大學生獨特性的培養。盡管我國大多數學科體系都是從西方引進，但在改革開放以前，閉關自守導致教育意識和理念滯后于世界主流，致使大學生創新能力不強。

當前，中國社會普遍期待大學重視創新人才培養，這也是大學教育工作者的自我要求。大學是培養高層次人才的地方，是創新人才培養的主體，只有創新才能進步，每個學科、每門課程都有必要研究如何對學生進行創造性能力的培養，尤其是大學生個體獨特性的培養。所以，如何培養大學生的獨特性，是當前高等教育的重要任務。

三、獨特性教育及培養

高等教育應該從教育規律出發，尊重和挖掘學生個體獨特性，激發學習動機，使學生形成學習需要和期待，實現自我價值。

(一)從學習動機入手

學習動機可以激發個體學習活動，使其行為朝向一定的目的。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待[1]112。

美國心理學家馬斯洛認為人由低到高有生理的、安全的、歸屬的、情感的、尊重的、自我實現的五個層次的需要。其中自我實現為最高需要，包括認知、審美和創造需要，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創造性。個體通過學習，追求自我實現，使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現，是重要的學習動機。

學習動機在學習中意義重大，能夠提高學習效果。在當前形勢下，針對學生獨特性培養，教師們應該怎樣激發、轉化和維護學生的學習動機，是教學的重要內容。

(二)培養獨特性的方法

1．激發在于喚醒

每個大學生都有豐富的心靈與巨大的潛能，諸如智慧、理性、意志、品格、美感、直覺等生命能量。教育應將學生內在的良知良能喚醒，并促使學生價值觀、生命感、創造力的覺醒，以實現自我生命意義的自由、自覺建構。

喚醒是一種自我覺知與自我喚醒的覺悟與力量。蘇格拉底說：每一個心靈都是自然宇宙與人類智慧的結晶。《大學》上講，“顧諟天之明命，克明峻德，皆自明也。”“我們要顧念、理解上天賦予我們的光明的稟賦，我們要弘揚自己天賦里的智慧與品德，所有這些寶貴的天賦潛能的開發與發展，都需要我們自己自覺彰明并將其顯現出來。”

自我覺知與自我喚醒會因個體差異而獨特，而獨特是創新的源頭和出發點，這要求教育因材施教，尊重學生的自身特點，合理引導，最大程度地完善，使每個學生能自我發揮到極致，因為是基于每個學生的特點進行教育，獨特性被強調和放大，可以最大限度滿足創新的要求。

2.轉化在于獨立思考能力

教育應該能夠使學生在學習中經過自身體驗獲取知識，培養獨立思考的能力，因而也就有了明辨是非的智慧，也就是說具有了進行自我教育的意識和能力。孟子說：是非之心智之端也。“智”就是智慧，是知識與價值觀的具體結合。學生通過教育掌握知識，依據自身獨特性，形成具有自身獨特性的思考方法和處理問題的能力。

3.維護才是最好的教育

“好的教育”首先尊重且默認一切存在的現實，讓學生充分了解自身的獨特性，增強自我意識，引導和激發學習興趣，有了自我實現的目標，能夠培養學習的自覺性和上進心，從而不斷修正和完善自己，實現自我價值。

四、獨特性教育在建筑學教學中的嘗試

每個學生都有創新的天性，教育就在于激發欲望、激活潛能。同時，學生之間又是存在差異的，即個體獨特性。創新是基于差異性即個體獨特性。大學生如果能夠認識到自身個體的獨特性，并以此為自信，不懈追求、敢于質疑、持續探索，就能夠擁有創新能力，成為創新人才。

教育應根據學生差異，因材施教。

教育教學模式及評價標準必須多元化、多樣化，教師應進行各種嘗試。教師作為個人也有創新的欲望，也有創新的潛能，要創造性地投入創新人才培養工作中。

設計類中設計師的創新意識和能力是非常重要的素質，而這些都是基于設計師的獨特個性和設計方法的，它是設計作品獨特性的重要源泉。因此，在教學過程中如何發掘和培養設計類學生的獨特性，是教學過程中不可或缺的環節。筆者以建筑學教學的色彩構成教學為研究內容進行教學改革探討。

(一)改革前的問題

建筑學中色彩構成的教學訓練是建筑學構成訓練中不可或缺的環節，但由于專業特點其不可能是重要環節。在以往的教學中，色彩構成教學時數在兩周以上，內容與藝術設計專業雷同，但建筑學學生的美術基礎較藝術設計類學生差，同時色彩知識與美術課程有相當重疊的部分，造成課時浪費，又因為教學總時數的約束，導致構成教學中建筑學最重要的空間構成教學時數太少，教學效果不理想。

大學前的教育使學生對自我獨特性認識不夠，在專業學習中不夠自信，難以形成自身的獨特性。在以往教學中，對學生獨特性培養沒有足夠認識，沒有從學生個體出發，挖掘學生個體特性，這也導致學生的獨特性差，創新能力不強，作業差異性小，教者和學者都形成較大困惑。

針對以上兩個問題，筆者在教學中進行了改革。

(二)建筑學色彩構成教學改革

為了保證專業的重點，將色彩構成教學壓縮到一周8小節兩次課的規模，多出的課時用來滿足更重要的空間構成教學。如何在有限的課時里達到最大的效果，筆者在教學和作業等方面進行了專門設計。

在課堂教學方面，由于課時有限，筆者結合專業特點，在色彩構成上課之前預先布置，要求學生查找有關色彩的基本特性、調和方法以及色調長短等色彩基本知識資料。因為針對性查找資料是設計類專業學生的基本能力。然后，在課堂上由學生自我講解，教師加以總結和引導，使學生認識并掌握色彩的基本知識。再進行色彩構成作業訓練。

在作業設計方面，由于學習色彩的目的主要是了解色彩具有表達情緒和感受的作用和能力，因此筆者將作業設計為兩幅色彩調和訓練。每個學生找尋自己喜歡的四種色彩和具有自己家鄉特征的四種色彩分別進行色彩調和，各為采用混色調和和并置調和。為加強學生對平面構成與色彩構成關系的認識，同時節省構圖時間，以重點保證色彩構成訓練的純粹性，作業要求在學生本人平面構成的作業基礎上進行。

最后的教學環節是作業講評。筆者要求學生將兩幅作業排成兩排，先由每個學生講解自己的作業過程，然后教師總結，讓學生比較。通過比較，發現：基于不同地區的氣候、文化等特點，不同地區對色彩的理解和偏好會有不同，不同地區的色彩調和體現了不同的現象和感受；基于不同個體，每個學生喜歡的色彩不同，進行色彩調和之后，凸顯了不同的個性，主要有如下幾種典型的特點：明快熱情的、安靜清冷的、憂郁的、怪異的。

面對兩排明顯不同的色彩調和作業，尤其是反映每個學生喜愛的色彩調和作業，學生們認識到不同色彩反映不同文化和個體，而這種文化和個體的不同構成了地區和個體的獨特性，這種獨特性如此明顯而不可替代，世界因此而豐富。

設計的獨特性是設計師們苦苦追求的，能夠獨特本來就彌以珍貴。所以，同學們有理由為自身的獨特而驕傲，并且保持下來，完善下去，使自己不可替代。

盡管每個學生的作業不同，但學生們都為發現自己的獨特而興奮自信，色彩構成雖然課時少，但經過精心的教學設計，合理引導，達到了絕佳效果。

在教學中，筆者先讓學生查找基本資料，并進行講述，教師再總結引導；然后做作業，再進行展示，教師再總結。如此教學，鍛煉了學生自行查找資料的能力；自我展示的能力；高效理解并掌握色彩的基本屬性，色彩的調性，色彩調和的方法；通過作業對色彩在表達地域文化、個體的獨特性能力方面提高了認識，特別是依據色彩作業對自我獨特性的認識尤為深刻，為后續專業課程所需要的獨特性的自信打下了良好基礎。經過五年多的教學改革，教學取得了明顯效果，深受學生們的喜愛。

有理由相信，從這個課堂上走出去的學生，是獨特的，自信的；而基于個性特點的教育和自我完善，其獨特性使其發展成果的創新性不容置疑。

五、結論

經過尊重學生個體獨特性的教學實踐，教師對學生進行合理的引導和對課堂進行精心設計，學生能夠認識自我，了解自身的獨特性，從而更加充滿激情地不斷完善自己的專業知識結構和系統。這樣的教育才是教育的本源，這樣才能挖掘和引導出每一個學生獨特的潛質和潛能，讓每一個學生能夠培養出獨特的思維方式，知識結構具有獨特性，為創新文化的形成打下堅實的基礎。

[1]教育部人事司，高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]焦文迪.淺析新形勢下的中國宏觀經濟發展途徑[J]知識經濟 2017(5 )28-29.

[3]孫建波.中國轉型觀察[M].杭州：浙江工商大學出版社,2013：6.

[4]教育部人事司,高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999：5-15.