習作教學：只揀兒童多處行

江蘇揚州市汶河小學 薛 宜

習作教學：只揀兒童多處行

江蘇揚州市汶河小學 薛 宜

習作教學要想走出自己的困境，終究是要走向生活，走進孩子的精神世界。如何自然地打開兒童的話語密碼，讓他們真實靈動的語言能夠自然流淌？教者唯有懷揣一顆童心，蹲下身來，順著兒童的視線朝前看，舉重若輕，不著痕跡地引領他們走向習作的綠茵地。

生活 情趣 評改

《只揀兒童多處行》是著名作家冰心的一篇散文，是記敘她在頤和園游春時與一群群天真爛漫的孩子相遇，孩子身上蓬勃的朝氣撲面而來，于是，她對兒童和春天有了新的領悟。教罷此文，筆者感悟到：作為守護兒童精神世界的語文教學，特別是習作教學，也應該只揀兒童多處行。現就蘇教版國標本小學語文六年級下冊 “習作1”《童年趣事》做如下探討。

一、生活，學生習作的發源地

習作教學應當回歸到學生真實的生活狀態中去，適時捕捉教學的契機，才能找到有效指導的起點。教學實踐告訴我們,只有引導學生寫感受深刻的平常小事，他們才會有話可說，才不至于胡編濫造，敷衍湊數。不少教師認為,現在的學生整天游走于學校、家庭和培訓班之間，生活空間逼仄狹窄,缺少鮮活的素材。非也，所謂“一花一世界，一樹一菩提”，每一個兒童都擁有一個獨立的精神世界，生活的小溪一直在靈動地流淌。竊竊私語的自習課上，擁擠的走廊間，校園的花圃旁，這些看似尋常的場所，精彩的故事紛紛上演。此刻，教者要成為兒童世界細膩的觀察者、敏銳的發現者，幫助他們留住這些彌足珍貴的習作資源，及時為他們打開通暢的言語通道，讓成人眼中“幼稚的嬉鬧”成為一個個生動鮮活的教學契機。唯有如此，習作選材才會走向一片開闊地。

【課堂回眸】

師：請大家看看老師的微博，猜猜這個小男孩在干什么？

（學生面面相覷后竊竊私語）

師：（朗讀微博）添添吃完櫻桃后堅持要把核種在土里，夢想它能發芽，長成一棵櫻桃樹。雖然媽媽知道這只是一個美好的夢想，但有夢總是美的。因為心情迫切，半天的時間已經澆了三次水，可憐櫻桃種子發芽的希望更加渺茫了。哈哈！

（學生會心微笑）

師：大家在他身上是不是找到了你童年的影子？你們的童年也一定有許多趣事吧。能與大家分享一下嗎？可以是一句話也可以是一段話。

生：小時候，有一年冬天十分寒冷，但我發現家里的植物整個冬天什么東西也不穿，孤零零地待在陽臺上，一絲不掛一定很冷。于是，我端起一杯熱水倒進了萬年青花盆里，剛倒完就看見葉子卷了起來還冒著熱氣。

師：喲，好心辦壞事。

生：上幼兒園時，我家養了很多魚，我經常給它們喂食。有一次，平時最愛吃魚食的小魚們都沉在水底不動彈。我懷疑它們感冒了，就拿出一包我吃的抗病毒沖劑全都倒了進去，結果可想而知。

師：又來一個“熱心人”，當然要加引號。童年時，我們無法看透這個世界，所以總是犯傻氣，鬧笑話，但非常可愛。還有哪位同學的記憶蘇醒了？

生：5歲那年，我幫媽媽去買鹽，回家的路上一不留神踩中了地上的香蕉皮。摔了一跤，鹽撒了一地。后來我就把鹽倒進水盆里想洗干凈，全溶解了。

師：這下真落個干凈了。（學生捂嘴笑）

生：我也有相似的經歷，媽媽叫我幫她洗菜，有一大堆呢！我就把所有的菜都倒進洗衣機里洗。幾分鐘后，洗衣機里一缸菜湯。

師：這就是現在最流行的健康蔬菜汁，可惜衛生不過關，不能喝。（全班笑）

【教學感悟】

習作能不能寫好，首先要在內容的選擇上下功夫。課堂伊始，獨特的微博導入方式，喚醒了學生的生活積累、情感積累，讓學生浮想聯翩，引起共鳴，自由抒發一種情感。教者只是輕輕捅破了小口子，便引來了學生一吐為快的急切。學生在真誠對話中，激活了自己的生活儲備，從記憶倉庫中調出了相匹配的寫作素材，從而易于動筆，樂于表達。

二、情趣，學生習作的靈動點

情趣教學是喚起學生習作熱情的著力點。習作教學要與“情感”相依相存，與“趣味”相攜相隨。鑒于此，習作教學過程中，教師要結合學生的實際情況，開展豐富多彩的實踐活動，創設可知可感可觸的情境，讓孩子敞開心扉，寫出童年心底的精彩。課上，教師可以把枯燥的習作知識融入教學情境之中，讓學生自然地理解、消化、吸收，流淌出自然靈動的文字。教師可以嘗試運用例文，巧妙地點燃學生習作的火花，讓語言表達更顯靈動，更加鮮活，引領學生習作向更高、更深處漫溯。

【課堂回眸】

師：童年如此美好，無論你身處何地、在哪個年齡段，她都會是你永遠無法割舍的回憶。大作家錢鐘書的女兒錢瑗在身患絕癥后躺在病床上寫了一篇文章。（課件出示例文）

師：這篇文章“趣”在哪里？

生1：女兒很可愛，知好知壞，還有點小腹黑，還以為自己很厲害。

師：“腹黑”這個詞用得很時尚，有潮流感。

生2：爸爸很有趣，給女兒畫胡子。

生3：還畫鬼臉、編順口溜、起綽號。

師：是啊！爸爸對自己的女兒很有愛，童心未泯，盡力逗自己女兒開心。

師：大家還從字里行間感受到什么？

生4：我感受到了父女之間濃濃的親情。

生5：錢鐘書和錢瑗這對父女親密無間，很有默契。

師：當我們讀到一篇趣味盎然的文章時，會感到輕松愉快。然而，真正能夠打動人心的是字里行間所滲透出來的情感。（屏幕顯示）真情流露的語言是最生動、最精彩的語言。

師：文章有趣是通過什么方法來表現的？學到了什么？

生1：文章趣在爸爸幽默的語言和動作。

師：也就是說我們要想把文章寫得有趣，除了選材，還要注意寫作方法，比如——

生2：語言描寫、動作描寫。

生3：心理活動。

生4：神態描寫。

師：要想寫得像，就要抓住人的外貌特點；要想寫得傳神，就必須抓住人的性格特點。要寫得具體生動、有聲有色，不能說空話，且要注意用形象來說話，把此情此景如實地寫下來。

【教學感悟】

教材中例文讓讀者看到一對父女詼諧逗趣、其樂融融的場面。以上案例并不是提倡學生生硬地模仿，而是通過研讀深刻領會表現情趣的方法，最終目的是為了創新。學生在模仿學習中加入自己獨特的實際體驗，從自己的感情中生發出新的感受，這些都是創新的因子。在例文的合理引導下，學生感悟了習作方法，有利于形成習作能力。

三、評改，學生習作的催化劑

兒童原生態的語言文字是稚嫩的，也是粗糙的，需要教師幫助他們跨越最近發展區，而評改就是直接有效的策略。習作評改歸根結底是語脈的系統化規整，可以提升習作的意境與意蘊，本質上是一場富有意義的學習建構。評改過程中既要動起來，關注“評”；也要靜下來，注重“改”。 多樣的“評”，是為了“改”得更精彩。課堂評改可以充分借助同學和老師的力量，力求從不同的閱讀角度，提出修改的意見，以激勵性評價讓學生獲得習作的滿足感，描述自己所見所聞，去表達自己的喜怒哀樂。有效的評改，在習作教學中起到催化劑的作用，必然使學生習作訓練走向良性發展。

【課堂回眸】

師：讀了例文，相信大家對自己的習作有了新的思考，當我們懷揣著一顆感恩的心去發現生活時，就會感受到情感無處不在，大家可以在原文上修改。

（學生自主修改，老師巡視指導）

師：剛才，老師在一些同學的習作本上加五角星，加了的同學請舉手。這些同學經過修改，作文變得更加有情有味了！

師：能不能與大家分享一下你是怎么修改的？

生1：我寫的事情是：童年的我和爺爺奶奶住在鄉下。夏天，爺爺在老槐樹下睡午覺，我就趁他熟睡時，在他臉上畫了個大花貓。爺爺不但沒責備我，還夸我畫得很像。剛開始寫的時候，我關注的是怎樣寫得有趣，文字比較活潑。后來，老師提醒我們要關注情感，我和爺爺的感情很深，但是草稿表現得不夠，修改時增加了對爺爺的動作和語言描寫，還完善了結尾。

師：你把平淡的小事寫得真摯動人，結尾令人回味。爺爺去世是讓人傷痛的事，文中童年的歡樂與現在的思念形成強烈的對比。只是后來的轉折有點快，讓讀者感覺有點突然，可以適當增加一點內容緩沖一下。

（生點頭）

師：同學們看了這篇習作的修改過程有什么話想說？

生2：我覺得把“左轉轉，右轉轉”改成“在院子里瞎轉悠”，把“迷迷糊糊地問”改成“迷迷糊糊嘟囔”，更加準確形象。

師：說得好，這就叫字斟句酌。

生3：開頭和結尾呼應得很好。

生4：“一把鏡子”應該改成“一面鏡子”。

師：你對文字很敏感，這就是精益求精的習作態度。我們來幫她想個好的習作題目。

生5：童年的小院。

師：有畫面感。

生6：爺爺，我想你！

師：直抒胸臆。（面向生1）你自己想要起個什么題目？

生1：還沒想好。

師：沒關系，課后慢慢想。送給大家幾句話，文章升格要注意：錘煉語言、抒寫情感、關注細節、注意章法、斟酌題目。

【教學感悟】

習作講評時展示學生精彩的句段，讓學生成為講評課堂的“明星”，能夠極大地樹立學生的習作自信，這種自信能促進學生主動修改、主動記錄與分享。由此，習作講評將成為一種期待，語言文字將成為他們展現自己生命的一種需要。其他同學共同體味、揣摩學習，對習作中出現的共性問題大膽發言、仔細推敲，習作潛能也得以充分挖掘和發揮。

筆者深切地感受到，從兒童立場出發，習作教學方能喚醒兒童內心沉睡而敏感的習作興趣，激發兒童精神世界的寫作天性。習作教學應該少一些理性，多一些情趣，因為只有在兒童精神的棲息地，才能找到習作教學的春天。?

本文系江蘇省教育科學 “十二五”規劃重點課題“小學‘生本作文’教學模式及策略的研究”成果之一，主持人黃元虎，課題編號B-b/2013/02/006。