中藥制藥技術專業高職本科銜接的探索

孫曉玲

（長春職業技術學院食品與生物技術分院，吉林 長春 130033）

隨著我國產業結構的調整升級，特別是信息化、自動化在生產中的廣泛應用，使得社會職業崗位對技能人才的規格和質量提出了新的要求。我國高職教育的培養目標也從培養“技術型人才”提升到“技術應用型人才”，再到“高技能人才”。[1]但目前我國高等職業教育面臨的現狀是高職生不能滿足社會對高技能人才的要求，社會對高職學生認同度偏低，學生的職業晉升能力較弱，導致高職生“有效供給不足”和“無效供給過?！钡慕Y構性矛盾現象明顯。面對這種現狀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，未來10年我國職業教育改革的重點是提高質量，從規模擴張轉向內涵提升。完善職業教育的縱向結構，形成高職?？?、高職本科、研究生3個層次的人才培養。在這種背景下，我院和長春中醫藥大學共同探索高等職業教育與應用型本科有效銜接。兩所院校主要從人才培養目標、專業課程體系、轉段升學等方面進行探索。

1 人才培養目標的明確和分層

高職院校培養的是能適應生產一線操作和技術管理的高素質技能型專門人才；應用型本科院校培養的是能從事生產工藝操作控制及管理、技術改進、研發和工程設計等工作的應用型高級工程技術人才。高職與本科“3+2”分段培養的是“會動手、會研發、會管理、會發展”的高技能應用型人才”。[2]因此，對高職和本科階段的培養目標進行明確和分層。高職階段側重專業基礎理論學習、專業基本技能培養和綜合職業能力培養，能夠滿足中藥制藥企業的一線崗位需求；本科階段側重專業技能提升和知識的深入與系統，使學生知識結構系統、職業技能全面，解決實際問題的能力和技術成果轉化能力強，能夠服務于中藥制藥企業的技術管理崗位。經過五年的相對系統的學習，培養具備系統的中藥制藥基本理論、基本知識，中藥制藥技能全面，能夠在中藥生產、檢驗、銷售等領域從事生產、質量控制、技術革新、品質鑒定和臨床應用等方面工作的高技能應用型人才。

2 課程體系的構建

課程體系是實現人才培養目標的關鍵，而對于高職與本科“3+2”分段培養，課程銜接則是分段培養的核心。《國務院加快發展現代職業教育的決定》指出，高職與本科院校應共同研究，對課程體系進行一體化設計，使高職與本科兩個學段的學習內容真正實現課程結構、課程內容銜接的連續性、順序性和整合性 。本專業構建了“崗位對接，兩線并舉，四階遞進，分層培養”的課程體系。課程體系主要面對的是工作崗位或崗位群，本專業將職業崗位任職要求進行教學任務轉化，按照認知規律和技能形成規律進行排序得到課程體系，課程體系與崗位實現對接；課程內容由重視技能培養轉變為知識、技能兩線并舉；課程設置呈現四階遞進式，即第一階段是由第一、第二學期構成的基礎知識技能培養階段，第二階段是由第三、第四學期構成的專業知識和崗位技能培養階段，第三階段是由第五、六、七、八學期構成的系統知識和綜合技能培養階段，第四階段由第九學期構成的拓展知識和技能培養階段；高職與本科“3+2”分段培養的學生分為兩個層次，層次一是學生在高職院校學習三年直接就業，層次二是參加轉段考核，考核合格者轉入本科院校學習兩年，考慮到學生就業和升學兩種需要，將高職階段的頂崗實習分成兩部分，就業的同學參加頂崗實習Ⅰ和頂崗實習Ⅱ，升學的學生參加本科院校組織的銜接課程綜合培訓Ⅰ和綜合培訓Ⅱ，以便順利銜接本科的教學。

3 轉段升學的方式

為了保證進入本科的生源質量，確保銜接的成果，也為激勵學生學習，注重知識和技能的積累，我們探討了學分評價與轉段升學考核相結合的方法，即學生必須滿足兩個條件才能順利升入本科階段學習。第一，高職三年所有課程的平均學分績點在2以上；第二，轉段升學考試成績在70分以上。轉段升學考試采用技能考核和知識考核相結合的方式。技能考核主要考核固體和液體制劑崗位操作技能；知識考核試內容涉及計算機文化基礎、中醫學基礎、中藥學基礎、分析化學、儀器分析基礎、中藥鑒定、中藥制劑基礎等方面，考核學生對于知識的掌握、理解運用情況。

為培養社會需要的高技能應用型人才，高高銜接還需要兩校建立有效人才培養合作機制，建立教學運行管理保障系統，深入的探索教學內容銜接方式等，我們會深入探索，不斷提高人才培養質量。

[1] 黃 嘉.近30年我國高等職業教育人才培養目標的變遷及原因探析[D].長沙:中南大學，2008.

[2] 何 靜.高職與本科“3+2”分段培養的課程銜接研究[J].中國職業技術教育,2015(3):167-168.