高職學生核心素養框架建構及培養路徑

王艷輝

摘 要 隨著經濟全球化的發展，為培養出適應21世紀需要的技術技能型人才，高職院校必須要構建核心素養框架，基于國外的核心素養研究成果和我國高職教育的人才培養目標，高職學生應該具備工匠精神、技術應用能力、實踐創新能力、終身學習能力、信息獲取能力、人際關系與團隊合作能力、外語能力、職業規劃發展能力等八大核心素養。政府、學校和學生必須通力合作，從人才培養目標、學業質量評價標準、課程、教學、教師、學風、個人意識等方面綜合入手，全面推動高職學生核心素養的培養。

關鍵詞 高職學生；核心素養框架；人才培養目標；培養路徑

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）19-0035-06

隨著經濟全球化的發展，為增強國家綜合實力，提升人才培養素質，我國正在全面落實學生核心素養培養工作。2014年3月30日《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“要研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”我國高職院校作為培養技術技能型人才的主力軍，必須構建具有高職教育特色的核心素養框架，全面開展學生核心素養培養工作。

一、 高職學生核心素養框架

（一）高職學生核心素養的內涵

素養是指通過利用和調動心理社會資源以不斷適應變化了的社會情境和滿足復雜需要的能力。而核心素養（Key Compecencies）一詞最早出現于2003年經合組織（OECD）的 《核心素養促進成功地生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）研究報告中。歐盟首先對核心素養的內涵進行了解讀：“核心素養是每個人發展自我，融入社會和勝任工作所必需的關鍵素養，其包括知識、技能、態度及價值觀的集合，具有可遷移性和多功能性等特征”，并從具體功能的角度列出了八大核心素養：母語交際、外語交際、數學素養和基礎科技素養、數字素養、學會學習、社會和公民素養、首創精神和創業意識、文化意識和表達。

目前，我國在對核心素養的解讀中尚未形成統一清晰的概念。北京師范大學林崇德認為，核心素養是學生在相應學段教育過程中逐步形成的適應個體終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。北京師范大學褚宏啟對核心素養的解讀則較為簡單：“核心素養即是為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養”，他認為，核心素養應該是既要反映個體需求，又要反映社會需求；既要體現全球化的要求，又要體現本土化的要求；另外核心素養一定要具有時代性和前瞻性[2]。辛濤等學者提出：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；其指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向。”辛濤認為，核心素養具有跨學科、跨領域、可遷移、多功能等重要特征，其獲得是后天的，可教可學，而非與生俱來的心理特征。發展核心素養是一個持續終身的過程，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善[3]。

綜上所述，筆者認為高職學生核心素養是指為適應21世紀的社會變革，高職院校學生應具有的能促進自我發展、融入社會及勝任工作的必備品格與關鍵能力。

（二）高職學生核心素養的內容

高職學生核心素養內容應彰顯高職教育的特色、具有時代意義并與國際核心素養的選取接軌。

人才培養目標是高職教育的出發點和落腳點，其不僅決定著高職學生的基本培養方向，也對學生接受完高職教育后在知識、能力和素質方面要達到的要求做出了明確規定。20世紀80年代，高職教育萌芽于我國江蘇地區，35年來，隨著高等職業教育的發展壯大，國家政策對高職人才培養目標定位經歷了“技術型”—“技能型”—“技術技能型”的發展演變，但是應用型人才一直是高職教育人才培養目標的核心。因此，技術應用能力理應是高職學生核心素養的重要組成部分。

20世紀80年代是我國高等職業教育的萌芽時期，這一時期為滿足地方經濟發展需要，我國在1982年首次開辦短期職業大學，此即為高職院校的前身。與此同時，國家教育部在《中國短期職業大學和電視大學發展項目報告》中明確指出：職業大學的人才培養目標是培養滿足“地方需要”的“技術員”。1987年通過的《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》提出：職業大學要根據需要舉辦高等職業技術教育，為企事業單位培養生產、經營、管理方面的專業人才。

20世紀90年代是我國高等職業教育的探索發展時期，這一時期高等職業教育作為一種全新的高等教育類型在教育改革中穩步發展[4]。1995年8月，在全國高等職業技術研討會上正式提出：“高職教育是一種專業教育，是職業教育體系中的高層次，培養目標是在生產服務第一線工作的高層次實用人才。”1996年6月，國家教委主任朱開軒在第三次全國職教工作會議上發表講話：“高等職業教育主要培養高中后接受兩年左右學校教育的實用型、技能型人才。”由此可見，這一時期我國高等職業教育的目標定位是培養優秀的“實用型”人才。

21世紀頭十年是我國高等職業教育的快速發展時期，在教育部對高等職業教育、高等專科教育和高等成人教育實行“三教統籌”的有利環境下，高等職業教育的人才培養方向得以擴展。2000年通過的《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確指出：“高職教育應培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”2004年《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》正式提出：“高等職業院校要堅持培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”由此可見，這一時期我國高等職業教育人才培養目標的定位是“技能型”人才，更加強調人才培養的“職業性”和“實用性”。

2010年后我國高等職業教育進入發展的黃金時期，這一時期國家對高等職業教育的人才培養目標定位加入了新的價值期待，即滿足產業轉型升級和技術創新需要。2012年6月，教育部在《國家教育事業發展第十二個五年計劃》中對高等職業教育的人才培養目標作出了全新定位：高等職業教育的人才培養目標定位是符合產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：“培養數以億計的高素質勞動者與技術技能人才。”由此可見，現代職業教育體系下高等職業教育的人才培養目標定位是高素質的技術技能型人才。

通過對不同時期高等職業教育人才培養目標的梳理可以發現，技術應用能力是高職教育的人才培養特色，也是人才培養目標定位的核心，因此技術應用能力必須成為高職學生核心素養的重要內容之一。

2016年李克強總理在《政府工作報告》中強調要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現在正規文件中，上升為國家意志和全民共識。2016年“兩會”期間，科技部部長萬鋼表示：“工匠精神實際上是一種敬業精神，是對所從事的工作鍥而不舍、對質量的要求不斷提升、在工作崗位上永不放松的一種精神。其是教育的結果，因此要從教育抓起，先抓職業教育，培養技術應用型人才的工匠精神。”高職院校是我國制造業人才的重要輸出基地，高職學生身份即是未來社會的“工匠”，培養高職學生的“工匠精神”理應成為學校教育工作的重點。

縱觀國際組織和各個國家學生核心素養內容的選取情況，有一些共同素養得到普遍認可：創新能力、信息獲取能力、溝通交流能力、團隊協作能力、自我規劃與管理能力、外語能力、終身學習能力等。這些都是21世紀高端人才必須具備的基本素養，我國在構建高職學生核心素養框架中必須加以借鑒。

我國教育部已經把培養學生核心素養放在深化教育改革的戰略地位。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會正式提出中國學生發展核心素養：以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

綜上所述，高職學生的核心素養目標應定位為“全面發展的技術技能型人才”，并依據個體發展與社會參與兩大維度，細化為工匠精神、技術應用能力、實踐創新能力、終身學習能力、信息獲取能力、人際關系與團隊合作能力、外語能力、職業規劃發展能力八大核心素養。

（三）高職學生核心素養框架

目前，世界范圍內所有核心素養研究框架均指向21世紀信息時代的公民生活、職業世界與個人自我實現的新特點和新需求[5]。為培養出適應21世紀需要的高素質人才，國際組織和世界各國都建立了結構完整的核心素養框架。由于世界各國的教育實踐不同，對學生核心素養的框架構建也各有特色，最具代表性的學生核心素養框架模型分別是經濟合作發展組織（OECD）的并列交互式模型、美國的整體系統型和日本的同心圓型。

毋庸置疑，我國開發高職學生核心素養框架的目的在于培育具有世界一流技術技能水平的高級應用型人才，確保高職學生在校所學的知識與技能充分滿足后續大學深造或社會就業的需求，使他們成為21世紀稱職的公民、員工與領導者[6]。因此，我國高職學生核心素養框架的確立必須具有時代性與前瞻性。我國高職學生核心素養的框架設計是參照我國學生核心素養總體框架和借鑒日本、新加坡和我國臺灣地區的核心素養模型的基礎上設計形成的，見圖1。

工匠精神：工匠精神是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向，是對產品精雕細琢、追求卓越，并不斷創新的精神理念[7]。落實在高職學生層面的工匠精神應是一種在學習中專注、嚴謹、耐心、堅持的精神。

技術應用能力：學生具有學習掌握技術的興趣和意愿，熟練掌握專業技術，具有工程思維，能將專業技術創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等能力。

實踐創新能力：主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

終身學習能力：學生為了個體的持續發展要樹立起終身學習的意識，不斷積淀足以維持個體一生發展的文化素養，養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優化知識的良好習慣。

信息獲取能力：學生通過人際交流和大眾傳媒，并利用一定的信息技術獲取信息的能力。具體表現為掌握信息源與信息傳輸渠道、熟練應用多種信息檢索工具、挖掘深層信息、提取有效信息等能力。

人際關系與團隊合作能力：處理人際關系能力是指學生在人際交往中妥善處理好各種關系的能力，具體表現為表達理解能力、人際融合能力、人際協調能力等。團隊合作能力是指學生在團隊中能充分發揮團隊精神和個人才能，與其他團隊成員協調合作、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。

外語能力：學生至少掌握一門外語，能夠在聽、說、讀、寫各方面正確使用外語交流，并能用外語獲取所需知識與信息的能力。

職業規劃發展能力：職業規劃能力是指學生在正確估量個人價值（知識、技能、經歷、人脈）與社會環境（宏觀產業、組織、家庭）基礎上確定出自己當下時間狀態的一個最適合的職業發展方向，并為實現這一目標做出行之有效合理的安排及計劃的能力；職業發展能力就是學生在自己選定的領域里，在自己能力所及的范圍內，成為最優秀人才的能力。

二、高職院校學生核心素養培養路徑

辛濤等認為：“核心素養的形成過程是個體與社會協同作用下的漸進過程。”因此，個體可以通過后天的不斷努力培養自身的核心素養。國外研究發現，大學階段正是學生培養核心素養的黃金時期。筆者認為，要培養高職學生的八大核心素養，需要政府、學校、學生三大主體通力協作，共同實現全面發展的技術技能型人才培養的目標。

（一）政府層面：引導構建高職學生核心素養體系

1.通過立法形式確立以核心素養為主導的人才培養目標

高職學生核心素養是高職教育目標的具體化，解決的是“培養一個什么樣的人”的問題。高職學生核心素養體系的構建離不開法律的長效支持，政府應通過立法正式確立以核心素養為主導的技術技能型人才培養目標。由于較早受到歐盟、國際教育協會、經合組織對核心素養研究的影響，英國、澳大利亞、芬蘭、法國等國家較早運用法律來構建學生核心素養發展體系。例如，英國在《國家課程》總目標中明確規定，學生的核心素養既包括跨領域地發展學生精神、道德、社會性和文化等方面所需要的核心能力，也包括與學科領域緊密結合的關鍵能力。英國在2007年修訂的《國家課程》中對職業教育學生發展所需具備的素養和能力進行了系統而完整的闡述。法國于2006年正式頒布《共同基礎法令》，該法令以法律形式將核心素養指標正式融入課程目標中。因此，我國要構建高職學生核心素養體系，必須以法律形式確立以核心素養為主導的人才培養目標。

2.建立基于核心素養的學業質量評價新標準

在我國，學業評價標準是衡量教師教學質量和學生學習結果的重要尺度。首先，建立基于核心素養的學業評價標準能夠為教師提供明確的教學方向，也能夠讓他們正確把握每位學生核心素養培養情況。其次，建立基于核心素養的學業評價標準能夠讓學生正確審視自己（擁有哪些核心素養，缺少哪些核心素養），有利于他們在今后學習中樹立正確的目標。最后，建立以核心素養為核心的學業評價標準能改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，將素質教育落到實處。核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，其將素質教育的目標分解細化，使素質教育更具指導性和可操作性。因此，建立基于核心素養發展情況的評價標準是構建高職學生核心素養體系的必備步驟。

目前，英國和澳大利亞已建立起基于核心素養的學生學業質量評價標準。英國和澳大利亞依據學科核心素養建立起跨年級連續性學業質量評價標準，每個學科的學業評價標準包括八個等級水平和一個優秀水平，每一個水平代表著學生應該達到的能力類型和能力標準。英國和澳大利亞對學生核心素養的評價共分為四個階段，每個階段末會由國家組織統一的課程考試，對學生的知識、能力掌握情況進行評價和檢測，以便及時了解學生核心素養的發展情況 [8]。

我國高職教育采用的是學科教學模式，在創新高職學生學業質量評價標準過程中應借鑒英國和澳大利亞等發達國家的經驗，形成獨具特色的學業質量評價標準。

（二）學校層面：推動高職教育綜合改革

1.建立體現核心素養特點的新課程體系

課程是學校教學工作的重要載體，也是實現教學目標的重要工具。學校為實現基于核心素養的人才培養目標，必須建立起體現核心素養的新課程體系。基于培養高職學生核心素養的角度，衡量學校課程建設是否成功有三大標準：第一，課程是否圍繞學生核心素養展開；第二，能否在學生核心素養和學校課程框架之間建立實質性的鏈接；第三，能否保證每一門課程都為學生的核心素養培養服務。目前世界各國的核心素養課程體系分為三種：核心素養獨立于課程體系之外，由專門機構研制和開發，再與課程相融合的美國模式；在國家課程體系中設置核心素養的芬蘭模式；通過課程內容標準設置體現核心素養的日本模式[9]。結合目前我國高等職業教育的現狀，采用課程內容標準體現核心素養的日本模式較為合適。高職院校建立體現核心素養的新課程體系需要做到以下四點：一是要有具體化的教學目標，即明確要培養學生哪些核心能力與素養；二是要有學科內容標準，即確定在各個學科領域中學生應掌握的知識和技能；三是要有教育過程標準，包括課程組織安排、內容結構、傳授方式等；四是要有質量標準，不同教育階段學生在核心素養上應達到的標準。

2.開發基于學科核心素養的教學模式

為適應高職學生核心素養的培養要求，必須要改變傳統的教學模式，重新構建基于學科核心素養的教學模式。美國在培育學生的核心素養時，盡量做到課程教學模式與課程設置相匹配，由教師主導教學轉向學生自主學習和協作學習，注重培養學生的獨立思考能力、批判性思維能力和問題解決能力，確保每位學生都有真實的機會去運用和證明自己的核心素養。此外，美國在為學生核心素養發展創設情境中還做到了以下三點：一是為集體、個人和小組學習提供可以靈活改造的室內活動空間，便于學生在上課時自由活動，促進團隊協作、師生交流和信息分享；二是運用大量的人力、物力資源為學生組織核心素養實踐活動，在活動中培養學生的各項能力；三是師生之間有良好的溝通互動機制，在核心素養培養中一直保持一種樂觀、開放的文化氛圍[10]。

我國高職院校在開發基于學科核心素養的教學模式中，應以學生為中心，滿足他們的獨特需要，盡量使每個學生的核心素養都能得到相應發展。首先，學校要確立以培養學生核心素養為目的的教學思想，也就是說，一切教學活動都是為培養學生核心素養服務的。其次，學校必須改變傳統講授式的教學方法，采用立體化的新型教學方式，即綜合采用體驗式、啟發式、案例式、探究式、討論式、情境式、慕課、“翻轉課堂”等新型教學方式，在學科教學中培養學生的核心素養。最后，學校要合理配置教學資源，選擇合適的教學策略，在教學工作中突出核心素養的重要性。

3.提升教師綜合職業素質

教師是教育活動的三大主體之一，高職教師素質對學生核心素養的培養質量有直接影響。為保證學生核心素養的培養質量，學校必須要進一步提升教師綜合職業素質。新加坡在培養學生核心素養中非常重視對教師素質的培訓培訓工作，要求所有的教師在上崗前必須接受國立教育學院的職前培訓，這項培訓的主要內容即是新加坡2009年確立的“教師教育21框架”（Teacher Education 21，TE21）。TE21就是根據新加坡學生核心素養的要求重新構建的教師教育目標、課程、內容等。

我國在培養高職學生核心素養中，必須注重提升教師的綜合職業素質，優化師資結構。首先，高職院校要注重培養教師自身的核心素養，教師是教學工作的主要承擔者，只有教師先具備了自身所需的核心素養，才能在教學活動中肩負培養學生核心素養的重任。其次，高職院校要優化配置師資資源，形成完善的師資結構，不同學科教師在培養學生核心素養過程中應各有側重、和而不同。最后，高職院校要全面提升教師的教學水平，教師應有能力將核心素養滲透進每一節課堂中，在教學中潛移默化地培養學生的核心素養。

4.緊抓校園學風建設

學風建設是一個學校工作的重要組成部分，校園文化是學風建設的重要載體。為培養高職學生的核心素養，必須要緊抓學風建設，營造良好的校園文化氛圍。首先，塑造以核心素養為主題的校園人文環境，例如，在校內墻壁上、專欄處展示高職學生八大核心素養內容、鼓勵學生在校報上刊登有關核心素養的文章、在學校官網上宣傳高職學生八大核心素養等。其次，組織開展宣傳高職學生核心素養的文化活動，例如演講比賽、歌詠比賽、知識競賽等活動，用豐富多彩的業余活動提高學生對核心素養的認知。最后，學校應該以核心素養為主題設計和出版一系列書籍，按期發放給本校學生，既促進了學生核心素養的培養工作，又為學校留下了寶貴的文化財富。

（三）學生層面：重視對自身核心素養的培養

1.拓展知識視野，完善知識體系

廣闊的知識視野和完善的能力結構是高職學生培養自身核心素養的根基。核心素養的培養要求高職學生必須有觸類旁通的知識積累、融會貫通的知識體系和良性循環的知識互補效應。倘若學生自身的知識積累不夠豐厚，就不能站在一個制高點去理解核心素養的內在要求，對自身的要求也不會太高，這必然會影響到對自身核心素養的培養質量。

2.樹立終身學習意識，培養獨立學習能力

1994年，意大利召開的“首屆世界終身學習會議”曾傳達出一個重要理念：“終身學習應該是21世紀人們普遍的生存概念，人們只有通過終身不斷學習才能適應21世紀的社會競爭，才能獲得生存的權利。”國外有研究表明：人在大學畢業之前只能獲得10%～25%的知識，剩下的75%～90%的知識需要人們在大學畢業后繼續學習。因此，高職學生要提升自身的核心素養，必須要樹立終身學習的意識，端正學習態度。

2008年，麻省理工大學為培養學生的核心素養開展“獨立活動計劃（Independent Activities Period）”，這是一項特殊的為期四周的獨立學習活動，學生被鼓勵完全自立自主地設定自己的學習研究計劃，從事獨立項目，聯絡專家學者，或者繼續跟進在學期中無法開展的其他項目。學校為學生獨立學習、研究和實踐活動提供支持，并設立專門獎學金來激勵學生的獨立科研探索與創新。大學生與中小學學生在學習特點上最大的不同之處就是大學生有一定獨立學習的能力。作為高職院校的大學生，若想培養自身的核心素養，必須擁有獨立學習的能力，充分發揮自己的主觀能動性，利用自己的“造血系統”去獲取知識與技能。

參 考 文 獻

[1]林崇德.中國學生發展核心素養[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[2]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報：社會科學版，2016（1）：1-3.

[3][10]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報：社會科學版，2014（1）：5-11.

[4]周建松，唐林偉.高職教育人才培養目標的歷史演變與科學定位——兼論培養高適應性職業化專業人才[J].中國高教研究，2013（2）：94-98.

[5]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[6][11]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）：4-7.

[7]梅洪.論高職學生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（9）：79-81.

[8]王燁暉，辛濤.國際學生核心素養模式的啟示[J].中小學管理，2015（9）：22-25.

[9]夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例[J].課程·教材·教法，2013（7）：11-16.

Abstract With the development of economic globalization， in order to cultivate the talents with technical skills to adapt to the needs of 21st Century， higher vocational colleges must construct the framework of core competence. Based on the research results of foreign core competence and the talent training goal of higher vocational education in China， higher vocational students should have eight core competence including artisan spirit， technical application ability， practical innovation ability， lifelong learning ability， information acquisition ability， interpersonal relationship and team work， foreign language ability， career planning and development ability. The governments， colleges and students must work together， try to promote the cultivation of core competence of higher vocational students from talent training goal， evaluation standard of academic quality， curriculum， teaching， teachers， school learning atmosphere， personal consciousness and other aspects.

Key words higher vocational college students； core-competence framework； talent cultivation objectives； cultivation pathway

Author Wang Yanhui， postgraduate student of Henan University （Kaifeng 475004）