美術類專業院校大學生藝術素質標準制定探析

王秀燕

摘要：美術類專業院校大學生的藝術素質標準要在“求同存異”的原則下有所針對地進行調整。本篇論文以美術類專業院校為切入點，通過對美術類專業院校現階段藝術素質教育推行過程中出現問題的分析，探析美術專業大學生藝術素質標準的制定。

關鍵詞：美術類；專業院校；大學生藝術素質；標準制定

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0132-03

高等院校是培養重品德、高素質、強專業、有能力的綜合型人才的重要陣地，高等教育的教學目標不僅是讓學生熟練地掌握一門專業知識，更重要的是通過學習使學生成長為懂得感知人生、創造生活、人格健全的社會人。高等院校培養目標的這兩個屬性決定了高等教育在注重專業教學的同時，還要注重學生在社會環境中身心的全面發展和人文素養的提升，而這種能力的獲得主要依靠藝術素質教育在高等院校教育中所起到的作用。美術類專業院校中以美術學科作為主要專業方向進行學習的大學生，它們的藝術素質教育所涵蓋的內容與綜合性高等院校有所區別。本論文以美術類專業院校為切入點，結合作者在美術類院校多年的工作經驗，探析美術專業方向大學生藝術素質標準的制定。

一、藝術素質教育的概念界定

一提到大學生藝術素質教育，人們首先想到的就是除了傳統意義上專業知識之外的美術、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、影視等等藝術門類，這些門類在素質教育體系中屬于藝術教育，也是人們通常所說的“美育教育”。藝術素質教育屬于基礎教育的范疇，主要目的是提高全民的整體基本素質，通過對這些藝術門類的學習，幫助學生從中獲得藝術表現和創造的能力，以此來提高國民的藝術修養、創造思維和審美認知能力，最終達到健全國民人格，提升國民情趣的目的。而美術類專業院校進行的教育是藝術專業教育，課程的設置、教學計劃的制定都是為了培養出專業技能較強的藝術從業人員。對于這類人群，別人眼中提升審美情趣的藝術門類成為了他們的事業，這樣的轉變不代表藝術素質教育在美術類專業院校中的作用有所減弱，這樣的轉變意味著藝術素質教育的形式和內容在美術類專業院校中應有所調整和變化。

對藝術素質的概念界定，曾有很多學者在相關文章中提及，比較具有代表性的觀點是：藝術素質是一種心理活動，藝術素質教育應該是通過不同藝術門類這一媒介所進行的一種心理教育。而對于美術類專業院校的大學生而言，傳統意義上作為藝術素質教育的繪畫、書法、雕塑等藝術門類成為他們的專業時，藝術素質教育的范疇在美術類專業院校就有所變化，概念的界定也隨之有所調整。藝術素質教育不僅是一種心理活動的引導，更是一種能力的培養和獲得。美術領域內諸如國畫、書法、雕塑、油畫、版畫、設計、攝影、動畫等藝術表現形式只是藝術專業教育的物質化載體，藝術素質教育在藝術專業教育中起到的作用是除了專業技法之外，培養學生一種包含審美在內的社會意識形態，這種意識形態是在心理活動和藝術實踐的雙重基礎上形成的。綜上所述，針對美術類專業院校的專業設置和學科屬性，筆者認為對美術類專業院校藝術素質教育的界定應是：通過對音樂、戲劇、曲藝、影視等藝術門類及相關聯的人文學科的學習，獲得藝術鑒賞、審美和表現的能力，并將其中的素材有機地運用到專業實踐中，在提升自己審美觀念和道德修養的同時，創作出服務大眾、引導大眾審美趣味的藝術作品的一種能力。這種能力正是美術類專業院校在制定大學生藝術素質標準時要考量的，這種能力也是在美術類專業院校開展藝術素質教育所期望達到的教學目的。

二、美術類專業院校藝術素質教育存在的問題

（一）專業高考形式程式化，文化課錄取過低，藝術素質教育起點偏低

美術類專業高考已有幾十年的時間，但考試科目和形式太過于程式化，考試形式局限于基礎技能的考察，忽略了藝術修養和人文素養的考察。美術類專業的文化課錄取一直采取降分錄取的原則，這樣的錄取辦法，在生源選定的階段就注定了學生教育基礎的起點較低，低起點的基礎學科知識使得藝術素質教育從開始就面臨一定的困難和問題。

（二）藝術人文學科的讓位，專業學習的獨占鰲頭

現在的美術類專業院校教育普遍存在一個問題就是太過于強調專業知識的學習，旨在培養專業能力過硬的“藝術家”。這樣的初衷是有益的，但操作過程中的矯枉過正使得現在的高校教育培養出的學生是缺失人文知識和藝術素養的“藝匠”。真正意義上的“藝術家”，不僅要具備過強過硬的專業技法，更應該具備深厚的人文學科知識和高境界的審美趣味。但是現在各美術類專業院校過分重視專業技能培養的現狀，使得藝術素質教育面臨進退兩難的窘境。

（三）課程設置不健全，教學培養計劃有偏差

縱觀各美術類專業院校的培養計劃和教學大綱，大篇幅的都是專業課程和英語、思想政治等基礎課，包括選修課更多的也是美術專業大范疇內的專業學習。課程設置中藝術素質相關課程的缺失和不受重視，使得大學生在教育體系中不能主動接觸到跟藝術素質教育相關的課程內容。學校層面課程設置的偏頗，對藝術素質教育的弱化，使得藝術素質教育在教學中被邊緣化。

（四）學生缺乏認識，學習太過功利性

美術類專業院校的大學生受社會實用主義導向的影響，太急于將專業技能轉化為完整的作品，以此來獲得獎項或轉化為有經濟效益的產品。在這樣的環境影響下，學生過多地將精力投入到專業知識的學習中，而忽略一件作品與一件好的藝術品的區別。一件好的藝術品，我們看到的只是專業知識和技能所賦予它的外形，但是其物質載體所傳達的精神內核是需要作者在豐富的人生閱歷、淵博的知識積累、深厚的藝術人文氛圍中提煉出來的。學生太過于功利性的學習，會使藝術素質教育在美術類專業院校中難以推進。

綜上所述，藝術素質教育在美術類專業院校中取得一些成效，但是所面臨的問題也亟待解決。在成效與問題并存的狀況下，對大學生藝術素質標準的制定成為進一步推進此項工作并解決所面臨的一系列問題的關鍵所在。對大學生藝術素質標準的制度化、明晰化，一方面可以明確大學生藝術素質教育的切實目的；另一方面，標準的制定可以更好地指導美術類院校教學規劃的一系列調整和規范，從而雙管齊下，充分發揮美術類高等專業院校藝術素質教育起到的正面的積極作用。

三、“求同存異”“務實有效”的標準制定及意義

針對美術類專業院校在藝術素質教育實施過程中出現的上述問題，有些高校已經陸續采取一定的措施。比如針對美術類院校文化課錄取分數線較低，造成大學生藝術素質教育較難推進的情況，教育部下發《藝術學門類專業招生工作的指導意見》（征求意見稿），要求從2014年起，提高藝術類招生文化課控制分數線，其中美術類本科專業文化課控制分數線不能低于同批次普通文理科學生文化成績的70%；針對學校重視專業教育，人文藝術等素質教育被邊緣化的情況，部分美術類院校也相應作出調整。比如，中國美術學院在原有專業方向的基礎上，增設中國畫綜合方向，并改為大類招生。除此之外，藝術設計學、史論、視覺文化與藝術管理專業方向合并為美術與設計理論大類招生等。這些淡化專業方向、強調綜合屬性的新型專業的教學模式還在不斷摸索中。這些相關措施的實施為問題的解決尋求到了方案，同時，為大學生藝術素質教育標準的制定提供了線索。美術類專業院校因為學科設置的特殊要求，跟綜合性大學對非藝術專業學生的標準要求有所不同，但是在制定標準的時候還是要統一在共同的文件精神要求下，尋求共同的審美趣味，發揚各自學科特色。本著“求同存異”的原則，制定最適合美術類專業院校大學生的藝術素質標準，并在此標準之下，將藝術素質教育的積極方面“務實有效”地作用到美術類專業教育中去。結合上述觀點，筆者認為美術類專業院校大學生藝術素質教育應設置如下標準：

1.通過接受系統的藝術素質教育，對其中所涉及到的藝術門類有整體的認識和了解，對其中感興趣的某種藝術門類可以有計劃、有步驟地做深入的了解；

2.結合藝術素質教育的學習，對學生在專業學習中遇到的相關問題能有自己的審美和判斷，并在此基礎上形成自己的認知，形成結合自己知識構架的學術體系；

3.通過藝術素質教育的學習，能從不同的藝術門類中汲取豐富的營養，挑選不同的素材。將多種多樣的藝術元素取其精華去其糟粕，將有益的元素運用到自己的藝術創作和藝術設計中，創作出積極向上、引入深思的有高級審美趣味的美術作品。

上述大學生藝術素質教育的標準是根據美術類專業院校現階段的狀況提出的，也是在走訪了部分師生、搜集了相關素材的基礎上成文的。該標準的制定不僅對現行的高校藝術素質教育起到規范作用，更為當下藝術素質教育所遇到的問題提供不同角度的反思。標準的制定一方面可以使藝術素質教育的開展有章可循，另一方面可以對教學起到有益的補充，同時給高校課程的設置以積極的指導作用。這兩方面很好地體現了開展藝術素質教育這項工作的初衷，即營造大人文、大藝術的美術類高校氛圍，提升國民情趣，提高民眾審美趣味。除此之外，標準的制定也使得之前美術類高校藝術素質教育面臨的一些問題得到相應的解決。

首先，美術類專業院校大學生藝術素質標準的制定為藝術素質教育開展形式的多樣化提供了依據。藝術素質教育作為專業教育之外的有益補充，開展形式不再拘泥于課堂，可以帶著學生走出去，也可以將相關的學者專家請進來。通過講座、專題活動周等形式，一則可完成藝術素質教育的推廣普及，二則能夠調動學生學習的積極性。

其次，美術類專業院校大學生藝術素質標準的制定豐富了課程體系的內容。將藝術素質教育納入教學課程設置體系，系統地開設研修性質的選修課，將選修課的內容納入學生學分考核體系，通過這種形式讓學生對藝術素質教育所涉及的內容形成個性化的認知。

再次，美術類專業院校大學生藝術素質標準的制定給學生的藝術創作提供了拓展視野和搜集素材的機會。藝術素質教育在學生身上起到的作用不會立竿見影，更多的是在潛移默化中培養一種人文情懷和文化積累，使學校的培養目標從重技能向重人文素養轉移，為學校的培養方向做有益的修正和補充。

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