對高中語文批注式閱讀教學模式的探索

陳薇薇

摘要：閱讀教學在高中語文教學中占有很大比例。這也是重難點之一。高中語文閱讀教學可以幫助學生掌握知識，形成良好的思維方式。目前高中語文閱讀教學還存在諸多問題，如教師只專注于基礎知識的教學，而忽視了學生閱讀能力的訓練，學生雖然進行了廣泛的文章閱讀，卻難以理解主題的意義，閱讀水平得不到提高。因此，為了提高語文閱讀教學質量，本文討論了批注式指導策略在高中語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：高中語文；批注式；閱讀教學

語文的閱讀過程是一種溝通，反思和感知的過程。學生可以通過批注反映出內心世界對文章和作者的真實告白，然后由老師進行解釋，更提高了學生對文章的理解。和現代化素質教育的理念統一起來，體現了相關性，個性化，主動性和有效性的教學，效果更為顯著。

一、批注式閱讀的概念及意義

批注式閱讀有著悠久的歷史源源，古人有“不動墨不讀書”的觀點，實際上指的就是批注式閱讀，就是讀者在閱讀文章的過程中，寫一個簡單的注釋，批注或閱讀體驗。毫無疑問，使用批注來完成閱讀活動，寫出對文章內容的的評論或體驗，可以突出顯示關鍵內容，易于記憶和內化；寫上注釋和批語對未來的重讀有一定的參考依據。批注式閱讀教學是一種溝通，認可的過程，是學生與文章，作者和現實世界之間的溝通。注釋的結果和學生自己的文化素養，語言學習能力，思維能力，社會經驗等方面，都能反映出學生的語文學習能力。閱讀過程也是思考過程，經過認可，學生將通過自己的語言來闡明自己的觀點，可以提高學生自己的語言能力，使高中語文教學課程更接近現實。同時，學生了解文章的方式，直接關系到學生的思想和邏輯的表達，對提高學生的寫作能力有一定的幫助。

二、高中語文批注式閱讀教學的實施策略

2.1示范指導，引導學生自我批注

在教學過程中，教師應為學生創造有趣的課堂氛圍，激發學生的學習動力。多年的教學經驗讓我深刻體會到：在實施批注式教學的過程中，教師不能“只動嘴而不動手”，應該采取“示范指導”的策略，通過展示他們自己的批注作品，創建一個基于批注指導的趣味有趣的教程，最大限度地激發學生批注式閱讀的興趣。如在講解“雨巷”這篇文章時，老師可以用水平或波浪線的形式批注出描繪“雨巷”和“丁香”的句子，并將其投射在黑板上，講自己的批注理由技巧講給學生聽，然后引導學生進行獨立批注其他的文章，在文章的精彩句子，寫作特征，內容結構等方面發揮主觀作用，進行自由批注，教師不僅要尊重學生的主體地位還要從學生的自我批注中發現亮點和問題，引導學生提高自主批注的思維和技能。

2.2加強學生之間的互動

教師在進行批注式閱讀教學中，要充分發揮學生的主觀主動性，把課堂的主動權還給學生，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生學習熱情，在課堂上，合理分配小組，采用群體異質性，群體同質性的原則，形成群體之間良好的競爭機制，激發學生的學習動機，鼓勵學生積極討論他們在小組內討論中的觀點，積極的課堂氛圍，可以增強學生的思維敏捷性和創造力。為了解決團體合作學習形式的形式化，效率低下的問題，教師不僅要在課堂上要把握學習進度和學生的學習狀態，課后還要加強與學生之間的交流溝通，確保學生學習進步，了解學生在閱讀中所遇到的問題，建立和諧的師生關系，給予學生充分的人文關懷，以便提高語文閱讀教學的有效性。

2.3營造良好的批注氛圍

學生們大都傾向于分散式的批注文章的內容，自由空間較大。但是，由于教科書的一些文章內容枯燥乏味，難以調動學生的積極性和創造力，影響了學生的批注積極性，所以教師應發揮自己的指導作用，積極幫助和引導學生學習。教師可以從文章的內容著手，任務的認可合理制定批注任務和科學設置問題，引導學生自主思考。另外一些文章的思想感受和內涵較深，學生很難理解透徹，這就需要教師合理創造一些教學情境，營造良好的批注氛圍，利用情感描寫內容，引發學生的共鳴。例如，在教學《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，文章內容呆板，為了有效激發學生的學習積極性，教師可以提前明確相關陳述對象，以便學生進行批注。正如文章中“安靜地睡著了 - 但它已經永遠睡著了”這句話，表明了馬克思遺容的安詳，又表達了作者的悲傷。所以老師可以要求學生批注出簡明扼要的文字背后所蘊含的情感，增強學生對文章感受的理解。

2.4高度重視注釋的反饋和總結

批注式閱讀倡導的是學生的個性化閱讀，由于高中生受活閱歷，視野的影響，他們所批注的內容也是各具風格。因此，老師非常有必要的，引導學生進行批注反饋，通過老師和學生，學生和學生之間的交流與互動，讓學生主動展示他們的批注成果，即實現資源的分享，又實現了教學相長。教師可以組織學生進行整體閱讀一篇文章，然后要求學生寫出自己的批注，批注內容不作要求。當學生完成批注后，老師要求學生以小組為單位交流自己所寫的批注內容，小組成員坐在一起，交流想法，集思廣益，互相學習。這種批注活動可以活躍課堂氛圍，動員學生批注的興趣，批注效應也會得到提高。隨后老師還要總結學生的批注內容，適當的評價學生的批注，多鼓勵學生的表現，激發學生的學習熱情。

結束語：

總的來說，采用批注式閱讀教學，可以使文章的內涵得到進一步的升華，加深了學生對文章的理解，有利于培養學生的表達能力，寫作能力和自我思維能力。 因此，高中語文老師在課堂教學中只有尊重學生的主體地位，發揮自己的引導作用，營造良好的批注氛圍，注重學生的閱讀體驗和體會，才能有效提高高中語文閱讀教學效率。

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