注重臨床帶教中的素質教育，培養實用型合格人才

段靜虹

（云南德宏職業學院，云南 德宏 678400）

注重臨床帶教中的素質教育，培養實用型合格人才

段靜虹

（云南德宏職業學院，云南 德宏 678400）

目的探討臨床帶教中注重素質教育對培養實用型合格人才的影響。方法以本院30名2014年2月11日～2015年2月20日實習醫學生為對照組，31名2015年2月25日～2016年2月19日實習醫學生為觀察組。對照組采取常規臨床帶教模式，在基礎上，予以觀察組素質教育。觀察兩組工作質量及差錯事件發生情況。結果觀察組服務態度（4.81±0.09）分、溝通能力（4.74±0.05）分、專業技術（4.63±0.07）分、專業思想（4.59±0.10）分、精神面貌（4.70±0.02）分、觀察組教學質量良好率為93.55%，較對照組數據均更優，P值小于0.05。結論素質教育應用于臨床帶教中，利于實用型合格人才培養。

實用型合格人才；臨床帶教；素質教育

醫療教育過程中臨床實踐是一個必不可少的環節，而臨床教學質量的好壞將直接影響到整個醫療教育的效果。在醫學教育中，臨床實踐教育具有較強專業性，以往臨床教學偏于注重理論知識、操作技能的培養及傳授[1]，而針對綜合素質教育有所欠缺。隨著社會不斷發展，臨床無法滿足現階段人們的醫療需求，培養實用型合格人才意義重大，對于醫療系統化模式的轉化具有積極作用。本文旨在探討素質教育在臨床帶教中對實用型合格人才培養的影響。

1 資料和方法

1.1 基線資料

從本院2014年2月11日～2015年2月20日的30名實習醫學生中進行對照組研究，觀察組取2015年2月25日～2016年2月19日實習醫學生31名，均為三年制大專，研究對象均獲知情權，并同意納入本研究。

對照組：女男比例為28:2，平均年齡（20.25±2.03）歲，最大22歲，最小18歲。觀察組：女男比例為30:1，平均年齡（20.40±1.95）歲，最大23歲，最小19歲。兩組研究對象各項資料相比而言，對比性不強，P值大于0.05，兩者可以比對。

1.2 方法

對照組采取常規臨床帶教，采取一對一模式，由帶教老師傳授各項操作技能。

觀察組在上述基礎上，予以素質教育，主要包括加強教學管理、構建良好環境及個體化教學。

1.3 觀察指標

觀察兩組工作質量及教學質量。

工作質量利用自制評價表，包括服務態度、溝通能力、專業技術、專業思想以及精神面貌，每項最高均為五分，得分越高表示情況越好。

教學質量利用自制問卷進行調查，項目涉及為人師表理念、專業素養、工作方法、理論水平、應急能力、教學方法運用，分為很好、一般以及差三個等級，教學質量良好率即為很好與一般概率之和

1.4 統計學處理

將兩組研究對象的工作質量評分、教學質量良好率，使用SPSS 21.0軟件進行數據分析處理，計量資料包括工作質量評分，采用t檢驗，計數資料包括教學質量良好率，采用卡方檢驗，以P值小于0.05表示兩者數據之間具有高度對比性。

2 結 果

2.1 兩組工作質量對比

結果可得，觀察組服務態度、溝通能力、專業技術、專業思想以及精神面貌評分分別為（4.81±0.09）分、（4.74±0.05）分、（4.63±0.07）分、（4.59±0.10）分、（4.70±0.02）分，較對照組而言明顯更高，P值小于0.05，具體結果見表1所示。

2.2 兩組教學質量對比

研究顯示，觀察組教學質量良好率為93.55%，相比對照組數據而言明顯更高，P值小于0.05，具體結果見表2所示。

表1 對比兩組工作質量評分（±s，分）

表1 對比兩組工作質量評分（±s，分）

項目 n 服務態度 溝通能力 專業技術 專業思想 精神面貌觀察組 31 4.81±0.09 4.74±0.05 4.63±0.07 4.59±0.10 4.70±0.02對照組 30 3.35±0.17 4.02±0.13 3.12±0.44 3.56±0.34 3.29±0.28t/42.11 28.73 18.87 16.86 27.97P/0.01 0.01 0.01 0.01 0.01

表2 對比兩組教學質量良好率（n，%）

3 討 論

臨床帶教中，予以素質教育可全面提升實習醫學生的人文素養，予以健康精神引導，可保證人文價值取向正確，利于職業道德的建設[2-3]，同時也能夠提高患者滿意度，和諧醫患關系可促進醫院良性發展。

本文觀察組在臨床帶教中加強素質教育，收獲效果較佳：①加強教學管理，構建三級縱向及立體教學管理結構，明確管理職責[4]，成立教學小組，組長主要起輔助管理作用，并對實習學生基本資料及工作情況進行收集，帶教老師擔任具體教學工作，醫院醫教科做好宏觀調控及指導工作，并由教學秘書進行日常教學監督、考評，完成實習生管理、科室交流等工作，由經驗豐富、醫德高尚者進行帶教，完善相關制度，包括師資標準、實習生管理手冊、帶教規定等，將教學質量評估納入工作評估標準，充分調動帶教老師積極性，確保教學目標落到實處，嚴格控制教學質量。

②構建良好環境，充分展現以人為本，通過理解、尊重、友善及平等理念展現人文關懷，保證培訓環境協作團結、共同進步，實習醫學生在遵守管理規范，學習操作技術的同時，應加強互動及溝通，促使實習醫學生與帶教老師保持友好關系，既為良師也為益友，便于帶教老師及時了解實習醫學生心理狀況，并予以干預、疏導，保證和諧學習氛圍的同時，通過言傳身教、以身作則，對實習醫學生進行潛移默化教學，提升其職業道德感，建立完善人格，升華人文素質，同時，學會換位思考，從患者角度思考問題，掌握正確溝通、交流方法，予以患者真誠關懷，構建和諧醫患關系。

③個體化教學，臨床教學過程中，帶教老師應注意因材施教，保持耐心，應該保護學生的熱情，選擇合適的起點讓學生盡早地主動參與而不是被動旁觀，克服緊張恐懼感進入角色。由于學生的知識結構參差不齊，故在臨床教學過程中，針對學生實際情況以及性格，予以不同方法，加強溝通、交流，對學生操作的過程都要作出明確的指點，肯定學生的優點，要求學生遵循操作規程，大膽實踐，同時老師依據學生的進步情況，積極穩妥地逐步放手不放眼讓學生工作，發揮其主動性，拓展其能力，及時了解其心中想法，幫助其樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀，引導其順利完成學業。

本文結果中，觀察組服務態度（4.81±0.09）分、溝通能力（4.74±0.05）分、專業技術（4.63±0.07）分、專業思想（4.59±0.10）分、精神面貌（4.70±0.02）分，較對照組更優，P值小于0.05；觀察組教學質量良好率為93.55%，相比對照組數據（73.33%）而言明顯更高，P＜0.05。

隨著醫學科學的發展，醫護人員應了解最新的理論信息，不斷提高自己的專業知識 以適應發展中的工作需要。綜上所述，素質教育應用于臨床帶教中，可保證醫學生工作質量的提高，避免差錯事件，利于醫院良性發展、實用型合格人才培養。

[1]高秀玲,許麗莉.導師制結合品管圈活動在老年病科臨床帶教中的應用[J].中華現代護理雜志,2016,22(26):3716-3720.

[2]張汝攢,邢 琰,高阿芳,等.雙導師制結合品管圈活動的臨床帶教效果研究[J].河北醫藥,2016,38(7):1110-1112.

[3]汪 澎.臨床護理帶教改革中存在的問題及對策[J].齊魯護理雜志,2015,21(6):118-119.

[4]王 煥,雷 星,尹志強,等.臨床醫學專業學位研究生與帶教教師人文素質對比分析[J].中華醫學教育雜志,2016,36(2):218-220,283.

本文編輯：吳 衛

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ISSN.2095-8242.2017.029.5727.02