淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

鄒登全

摘要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法。所以在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)重要性

人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、 篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳授語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視朗讀教學(xué)的重要性，必須有層次地引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的正確、清楚、自然、流暢，傳情達(dá)意而逐步深入，讓學(xué)生逐步掌握朗讀方法，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，把握課文的中心，體會(huì)作者的思想感情。古人云： “讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”這是古人讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在教學(xué)中要緊緊抓住每篇課文對(duì)朗讀的不同要求，都將朗讀作為教學(xué)過(guò)程的重要部分：

一、朗讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課文有不少文章中不同的角色，特別是一些文藝性較強(qiáng)的童話(huà)，文中角色感人的語(yǔ)言，只能通過(guò)朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中努力啟發(fā)學(xué)生的角色意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)。如：講授《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，要求學(xué)生把自己的感情融進(jìn)到朗讀課文中，設(shè)身處地的想像小女孩的處境，自己扮演這樣一個(gè)饑寒交迫的小女孩，認(rèn)真地體會(huì)賣(mài)火柴小女孩的喜悅和悲哀，想像作者筆下那幅悲慘的生活畫(huà)面。朗讀時(shí)要和小女孩一起歡樂(lè)，一起悲哀。讀幻想中的句子時(shí)語(yǔ)調(diào)要高點(diǎn)，并帶有喜悅、驚奇的語(yǔ)氣，而火柴滅了后，語(yǔ)調(diào)要低沉，并帶有痛苦悲哀的神色。特別是當(dāng)小女孩看到惟一疼她的親人奶奶時(shí)，驚喜的感情到了頂峰，她要求奶奶把她帶走，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要高揚(yáng)，節(jié)奏要稍快，但音量不宜過(guò)大，因這時(shí)的小女孩已是又冷又餓，沒(méi)有絲毫力氣了。可讓學(xué)生多遍朗讀，體會(huì)小女孩此時(shí)此刻的感情。

二、朗讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。朗讀是理解課文的一種有效手段，“多讀成誦”不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，這種思維能力的提高常常基于朗讀教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力，具有十分重要的實(shí)踐意義。 例如講授課文《媽媽的愛(ài)》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可采取以讀為主，以讀帶講的方法，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中激情，讀中感悟。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，可重點(diǎn)抓住幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟：例如，⑴ “啊，媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)。”指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像，自己提出問(wèn)題，炎熱的夏天我躺在床上睡不著，親愛(ài)的媽媽坐在床邊給我扇扇子，我的感覺(jué)怎樣？⑵“啊，媽媽的愛(ài)是遮雨的傘。”指導(dǎo)學(xué)生看圖對(duì)照文字進(jìn)行想像思考：媽媽在雨中為了不讓我淋著雨，自己是怎樣做的？ ⑶“啊，媽媽的愛(ài)是滴落的淚。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“滴落的淚”想像我生病發(fā)燒，媽媽著急，心疼地落下了淚是怎樣的情景？這樣既促進(jìn)了學(xué)生的形象思維，也培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，更提高學(xué)生的思維能力。

三、朗讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感意識(shí)。在教學(xué)中要以讀為本，課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)范讀、朗讀、分角色讀、賞讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。例如：講授《動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，再配上聲情并茂的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)诼?tīng)中獲得語(yǔ)感的熏陶，協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技法，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。再讓學(xué)生自己選擇喜歡的朗讀方式讀課文，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地在讀中思、思中悟，從而感受到小動(dòng)物說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，體會(huì)小動(dòng)物的可愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)小動(dòng)物，保護(hù)小動(dòng)物的思想感情。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

四、教學(xué)實(shí)踐中的朗讀教學(xué)卻存在著很多問(wèn)題： 1、給予學(xué)生朗讀的時(shí)間不足。小學(xué)語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了很多學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，整節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間往往只有幾分鐘，朗讀練習(xí)也是匆匆?guī)н^(guò)，一點(diǎn)效果也沒(méi)有。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。 2、朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。 3.朗讀指導(dǎo)方法單一，只求形式，不求實(shí)效。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法十分單調(diào)、機(jī)械、生硬，不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。對(duì)長(zhǎng)句，排比句，對(duì)語(yǔ)言的朗讀、換氣、停頓的指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)。即使是示范公開(kāi)教學(xué)，朗讀的次數(shù)有安排卻并未到位，僅僅課堂教學(xué)中的一種點(diǎn)綴。4、朗讀的面比較窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是坐著當(dāng)聽(tīng)眾，

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)，重視朗讀教學(xué)中的角色意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，語(yǔ)感意識(shí)，是朗讀教學(xué)中取得成功的主要因素。朗讀教學(xué)既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又豐富學(xué)生的感情，培養(yǎng)語(yǔ)感，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。