初中歷史教學中如何培養學生學習歷史的能力

羅芳

摘要：在歷史課堂教學中，教師是活動的主導，學生是認識的主體。教師應從歷史教學的規律出發，正確地、有創見地指導學生掌握歷史知識的最佳途徑和方法。

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學習指導

歷史學科是人文社會科學中的一門基礎學科，其重要性不言而喻。俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍?！痹跉v史教學過程中，教師就是要在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導，著重培養學生的學習能力。“傳授知識，授之以法?！奔纫芙?，更要管學，只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。下面，我就歷史課堂教學中如何指導學生學習談談自己的幾點體會。

一、注意培養學生自學能力，增強學生學習的獨立性。

在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導下自學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，我充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。

在學習《鴉片戰爭》時我提出一個問題：如果沒有禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？在學習《戊戌變法》時問，如果光緒帝真的有實權，戊戌變法一定能成功嗎？在學習《甲午中日戰爭》時，如果不加強對學生閱讀的指導，學生對課本中的重要歷史問題和歷史事件可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學中，要求學生認真閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，使學生清楚甲午中日戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，通過指導學生觀看地圖，使學生明了甲午中日戰爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學習“八國聯軍侵華戰爭”一目時，我指導學生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學生談談這個條約給中華民族帶來什么危害。否則，有些學生只會把課本中的圖畫當成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運用知識的能力。

二、指導學生做好課堂筆記，增強學生疏理歷史知識的能力。

教學中，對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。

如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學生自行閱讀，然后根據課文列出提綱。大部分同學都能列出：女真的勃興（生活；統一；抗遼；建國。）我在學生已經掌握女真發展線索的基礎上，指出：生產力發展，女真力量增強，促進統一，統一的實現，團結一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國。學生通過自己的整理，再加上老師的點拔，加深了對歷史知識的理解。

三、指導學生學會歷史知識的縱橫向聯系，提高比較分析歷史事件的能力。

在講課時，我特別注重指導學生注意歷史事件之間的縱橫聯系，并在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯系來分析歷史事件的本質現象。如：中國歷史上曾經出現過許多地方政權的割據叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學習中，就要引導學生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權對中央政權的蓄意挑戰，其目的都是為了爭奪中央的領導權，除“靖難之役”外，都是以中央政權的勝利，地方政權的失敗而告終。這樣一個縱向聯系下來，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學生在今后的學習中，養成將所學歷史知識前后聯系、古今貫通的良好習慣。在教學中，除了要教會學生縱向聯系歷史事件外，還要教會學生懂得中外歷史的橫向比較。

如在學生學完《日本明治維新》一課后，我便引導學生從社會背景、領導力量、具體措施和國際環境等方面來橫向比較、分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因，通過比較，學生對19世紀末日、中兩國發生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認識，有利于他們在今后的學習中，用這種橫向聯系的方法來看待世界歷史上發生的重大事件。

四、引導學生融會貫通各科的相關知識，擴大學生的知識領域。

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。與其他學科相比，歷史學科還有一個獨一無二的特點，就是歷史學科的廣泛兼容性。它包含了文學、哲學、法學、美學、音樂、繪畫及自然科學等許多學科發展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個方面對歷史現象或歷史人物進行多元分析。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。

在歷史教學過程中，我深深認識到：其他學科的知識也是歷史教學內容的必要組成部分。我們應充分利用歷史學科的廣泛兼容性，把其它學科的知識有機的融合在歷史課堂教學中，互相滲透，相輔相成，以取得良好的教學效果，擴大學生的知識面。

五、引導學生用所學歷史知識觀察現實問題，力求做到學以致用。

“歷史是一面鏡子”，我們學習它，就是要讓歷史為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經歷，注意總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一。這是我們學習歷史的最高目標。在學習中，我注意引導學生觀察這樣一個歷史現象：不管哪一個朝代，舉凡經濟發展，都有一個共同的原因，即社會安定。讓學生更深刻地認識到穩定壓倒一切的道理，不僅過去如此，今天也一樣。

總之，在初中歷史課堂教學過程中，如果教師能夠注意引導學生掌握科學的學習方法，那就如同給了學生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，十幾年教師工作所積累得的這些點滴經驗，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。

參考文獻：

[1]王曉銳.解析開放式教學在初中歷史教學中的應用[J].新課程教學.2014-01-18.