小學數學教學中有效問題情景的創設

摘要：在小學數學的教學過程中，通過創設有效問題情景來開展教學起著很重要的作用，有著重要的意義。有效問題情景的創設可以激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性，讓他們在學習的過程中獲得更多的收獲。本篇文章就針對小學數學的有效問題情景創設進行相關討論。

關鍵詞：小學數學；問題情景；創設

小學數學的問題情景創設可以很好地提升教學效率，增加學生的學習興趣，對學生學習數學有著很大的幫助作用。在問題情景的創設過程中，學生不但能培養自己的自主創新能力，而且能樹立良好的思維意識，養成良好的學習習慣。本篇文章就以小學數學為例，討論在小學數學中如何提升課堂的教學效率。

一、小學數學有效問題情景的創設是“意義建構”的過程

有的人認為，學生學習的過程其實是一個“意義建構”的過程，在這個過程中教師要密切關注學生的動向，了解學生的發展特點，關注學生的學習特點和他們的認知背景。

（一）關注學生數學學習的認知背景

學生學習數學的認知背景是指教師在構建問題情景的過程中能夠優化學生學習方法，了解學生的學習能力和興趣愛好，注重數學教學的生活化。具體可以從以下幾個方面做起：首先需要引出小學數學學習的一個話題，在引出小學數學的話題的時候，教師可以先用其他知識進行引入，將學生的注意力集中到課堂中來。比如在講怎樣通過數學確定位置的時候，教師可以先給學生講關于劉公島和甲午海戰的事情，然后再逐漸引出劉公島的被投放為訓練基地時學生的方陣，最后再提出方位的確定問題。通過這種話題的引出就可以達到很好的數學教學效果。

（二）激發學生學習數學的心理需要

創設小學數學的問題情景還有一個很重要的作用就是能夠激發學生學習數學的心理需要。教師可以很好地利用問題情景的創設來激發學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地參與到數學的學習中來。比如在給我們學生講數學的應用題的時候，可以先準備一個面巾紙盒，然后讓學生進行思考，如果想做一個這樣大的紙巾盒，至少需要多少硬紙板。通過這個問題情景的創設就可以很好地吸引學生的注意力，激發學生學習數學的心理需要。

二、小學數學問題情景的創設需要樹立以人為本的教學觀念

隨著新的課程標準的提出和完善，小學教師在進行教學的時候要樹立以人為本的教學理念。

（一）以人為本要做到“目中有人”

教師在進行小學數學的問題情景創設時，要以學生作為教學的出發點，尊重學生在課堂教學中的主體地位，和學生做到互相溝通互相理解，以學生為本，不過分抬高自己的地位，和學生建立良好的師生關系。

（二）以人為本的小學數學教學要面向全體

在小學數學的教學過程中，要做到以人為本，教師應該要做到教學面向全體，從學生的具體情況出發，尊重每個學生的不同個性，求同存異，對學生做到公平公正，對待每一個學生都要有足夠的耐心，不能有失偏頗，一視同仁。在小學數學教學的過程中，不能因為學生的成績差異而進行區別對待，要認真地和每一位學生溝通交流，真正了解他們的想法，根據他們的想法設計小學數學的教學方案。

（三）以人為本的小學數學教學要做到因材施教

在進行小學數學的問題情境的創設的時候，教師除了要想很好地貫徹以人為本的教學理念，就必須要做到因材施教，教師要根據不同的教材，不同的特點和角度出發進行小學數學的問題情境的設置，不能以偏概全，要充分地考慮到教材的多元性和開放性，從而從不同的層次研究學生的知識基礎和學習能力，更好地引導學生投入到小學數學的問題情境教學中來，為他們以后的學習打下良好的基礎。

（四）以人為本的小學數學教學要發展學生的個性

在開展以人為本的小學數學教學過程中，最重要的就是要學會發展學生的個性，讓學生的個性能夠得到很好的發揮，尤其是在小學數學的教學過程中，教師更要充分地激發學生的創造力和想象力，讓學生在了解相關知識的基礎上也能夠有一個自己的想法，訓練學生的思維能力，充分發揮每一位學生的個性，做到求同存異，實現學生的全面發展和共同發展。

三、小學數學教學過程要實現有效問題的建構

在構建小學數學的有效問題情境的時候，教師需要注意要實現一個有效問題的建構，通過構建有效問題的情境來實現小學數學教學的目的。

（一）加強同化

此處所指的同化并不是要讓所有學生的思想都按一個套路走，而是說的是學生的一個認知基礎的同化。在數學學習的過程中，學生能夠按照自己的一些社會經驗來進行知識的選取、取舍，能夠讓教學內容不斷豐富優化和創新，同時通過認知基礎的加強和同化，可以讓學生樹立良好的數學學習意識，讓他們在學習數學的過程中掌握更輕松的學習方法，建立良好的問題情境意識。

（二）有機順應

教師需要注意的是，在給學生進行有效問題情境的創設的過程應該是一個循序漸進的過程，教師不能過于急切，要慢慢地培養學生的認知出，讓學生在掌握扎實的數學基礎知識之后再進一步進行學習，只有這樣慢慢深入，一步一步腳踏實地地開展數學有效問題情境創設，才能取得良好的效果。在教學的時候，教師可以通過對數學知識結構的優化和整理來提高學生的學習興趣，讓學生產生良好的學習心理變化。這個循序漸進的過程就是一個有機的順應的過程，在這個過程中可以很好地將數學知識學好學牢，讓學生在小學階段就打下堅實的數學知識基礎，也有利于提高學生學習的積極性，提升學生的思維能力和學習水平，形成良好的學習意識。

結語：

總之，要想更好地進行小學數學的問題情境的創設，教師就要根據具體情況進行教學設計，除了本篇文章提到的一些解決措施之外，教師也要不斷地思考，尋找更加有效的教學方式來提升學生的學習質量。教師只有通過自己的不斷思考和創新，才能從根本上提升數學課堂教學的質量，建立良好的小學數學問題情境結構。

參考文獻：

[1]楊為群，董新偉編著 .小學數學教育管理.東北財經大學出版社，2004.

[2]王婉玲，徐利蘭.小學數學教學管理的研究與實踐.陜西廣播電視大學學報.2004（12）.

作者簡介：楊興忠（1968.11—），男，大專，籍貫：貴州長順，職稱：小學高級，研究方向：教學。