小學作文教學策略研究

馮穎

寫作能力是提高語文素養的重要部分，讓學生樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫一篇文筆優美生動貼真的好文章，這是一項重要而有挑戰性的教學任務。然而，在作文教學過程中，存在著多種困境，小學生的生活積累貧瘠，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，寫作文時經常是下筆無話可寫，或者是有話寫不出，即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意。其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式、造句都是作文入門的開端。

一、幫助學生“找米下鍋”，積累寫作素材

孩子們在學校的生活幾乎都是兩點一線進行，其接觸的范圍之狹窄可想而知。就是回到家里，情況也好不到哪里去，父母忙于生計根本沒有閑暇顧及孩子，很多 孩子在家里除了完成假日作業以外，就是看電視。在對學生在家里的行為表現的調查中，家長都提到了孩子回家就是看電視，只上網、玩游戲、睡懶覺的還占有相當大一部分比例。簡單的無憂無慮的生活使得孩子們對生活的感性認知缺失，甚至情感淡漠，難怪在文章中無事可寫，無話可說，更無情感可抒. 針對這種情況，首先是語文課堂上，老師要精講少析，強化誦讀，要給學生充分的讀書時間，努力讓學生走入文本。其次，平時有針對性的開展語文活動。結合單元“綜合實踐活動”，給他們創造一個活動環境，引導他們去參與、去發現、去思索。如組織學生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學當評委進行打分；開展讀書交流活動，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個方面，引導學生有選擇地看電視，要求學生把電視中最感人的場面寫下來，并談談自己的看法；還可借助錄音，老師說一個故事，說完兩遍放錄音，把重點詞點出來，要求學生當場把故事的梗概來龍去脈寫出來；還可直接在生活中找素材，要求學生一路留心觀察，善于挖掘，把見到的感受到的寫下來……當然，要寫的東西很多，關鍵是能不能被發現，善于挖掘，很好地引導，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會克服，無源之水就會變成源頭活水。

二、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。

三、在習作訓練中可讓學生適當摹仿，并在摹仿中尋求創新

學生習作也一樣可從摹仿開始。事實上，我們每一個人寫文章就是在自覺不自覺的學習和借鑒別人的寫作技巧及方法，再加上不斷的創新而獨具風格的。指導學生習作時，讓學生摹仿寫，就好比給學生一根拐杖，他們在慢慢的摸索中學到如何布局謀篇、以及如何去組織寫作素材。如指導學生寫“介紹我自己”時。讓學生學習別人是怎樣介紹自己的，是從哪些方面來介紹的，從而啟發學生思路，學生就會明白：介紹自己可以從外貌、衣著、性格、愛好、優缺點等方面來考慮去寫。引導學生向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。另外，還可以鼓勵學生創造性地介紹自己，如：突出個人的某一方面的特點或是多角度地介紹自己。 當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

四、重視口頭作文的訓練

人人爭當評書演員，演講家，即重視口頭作文的訓練。在聽、說、讀、寫四項基本功中，口頭作文實際上是訓練學生“說”的能力，也就是口頭表達能力，也是最容易被老師忽視的一項。著名教育思想家魏書生就非常重視口頭作文的訓練。平時，教師可自行設計一些聽說訓練，組織專項演講比賽、朗讀比賽、故事會等；也可以把口頭作文的訓練融于課堂教學中，課前幾分鐘，請幾名學生分別說上一段話，可描述一下今天班上的紀律或天氣情況，或老師的裝束、動作……多種多樣，不拘一格，把“說”的權力還給學生。

五、積極運用激勵理論激發學生寫作的成就動機。

“成就動機能激發人們奮發向上的精神。學生都希望以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。”在作文教學中，體驗和分享寫作成功都是新課程所倡導的，教師要給予學生成功的贊賞；特別是對于基礎差、興趣低的學生的習作，更要從中找也一些優點或進步之處，加以熱情鼓勵。在實際行動上，教師要善于提供讓學生表現成功的機會，如推薦優秀習作到報刊或網站發表，組織創辦作文手抄報，不定期舉行作文競賽，開辟習作發表園地，匯編個人或班級作文集等。通過這些舉措，不僅可以激發小學生寫作的成就動機，提高他們的寫作興趣；而且可以充分地發揮他們的主觀能動作用，鍛煉實踐操作能力。