初中數學課堂融入微課再思考

吳賽武

摘要：信息技術的發展快速更新了傳統的教學模式，以前的模式已經不能滿足現在的教學需求，社會已經發展到了“微”時代，“微”時代的特點就是追求效益，對于教育專業，也有了“微課”這種順應時代的產物。“微課”掀起了教育界的革命。對于這樣的新生事物，大家對它還在保持著觀望的態度，不敢在課堂中嘗試。筆者在教學中運用“微課”這種教學方式，與課堂實際情況相結合，大大的提高了課堂的教學效率，本文結合筆者使用的“微課”教學方式取得的教學成效展開探討。

關鍵詞：中學數學；微課；高效

一、“微”時代的思考以及當下教學現狀

在教學當中，“微課”是一種全新的教學方法，大家對“微課”充滿質疑，認為不需要改變，原因是傳統教學下學生一樣能夠學習到知識點，畢竟教學融入微課還不那么成熟穩定。但我認為“微課”是從傳統的教學方式中提煉出來的精華，筆者在課余研究了大量的微課理論，在教學中不斷嘗試將微課融入教學課堂，并取得了一定的成效，所以教學融入微課是有必要的。

筆者擔任多年的初中數學教學，對于數學這樣一門對邏輯思維能力有一定要求的學科，只有讓學生對數學這門學科產生一定的學習興趣才能提高教學效率。然而，實際上初中生在數學教學中存在多方面的、不同程度的困難，老師往往很難調動起學生的學習積極性，這樣導致數學整天教學質量低下。想要提高教學效率，需要分析學生身上存在的問題。中學生在數學學習中的困擾，主要表現在以下幾個方面：

1、興趣的不足

在實際的教學過程中，傳統教學模式不夠靈活，部分學生對數學學習是反感排斥的，導致上課非常被動，思考問題不積極，課后更加不會去鞏固知識點。沒有體會到學習的樂趣，時間一長，學生對數學就完全失去興趣了。

2、信心的欠缺

初中階段對數學的掌握情況的檢測方式主要還是通過考試來檢測，使大家過于重視分數，每當分數下滑，來自學校和家庭的壓力使學生容易自暴自棄，對數學產生抵觸心里，慢慢的形成了惡性循環，中學生身心都處在快速發展的階段，這個階段老師的重點應該放在對學生的心里健康教育上，通過各種方法來樹立孩子們的信心和好奇心、探索欲，主動的來學，這樣才能有效的提高分數。

3、是實踐能力的欠缺

初中數學的特點就是有非常強的應用性，學習數學就是為了解決一些生活中的實際問題，在學習中，要培養孩子們的邏輯思維，引導他們運用數學來解決生活問題，但現實中，傳統教育使學生被動的接受了數學知識，無法運用到生活中，實踐能力欠缺使數學課堂死氣沉沉，抵觸心里非常大，無法高效的完成教學目標。

4、發散性思維不夠

數學需要發散思維的支撐，老師要教導學生訓練自己的發散思維，對數學問題展開聯想，教改以來，教學方式都很重視發散思維的訓練，但是面對實際問題時，還是無法展開思考，對一題多解，一題多變的模式時，還是無從下手，特別是小學生，要充分的調動學生的學習欲望，開發大家的發散思維，才能達到理想的教學成效。

二、“微課”如何融入數學課堂

（一）認識要清：是“解惑”而非“授業”

師者，傳道、授業、解惑也。以前的模式中，老師占據著主導地位，現在老師用“微課”模式，又完全把教書育人的責任交給了“微課”。我認為“微課”只是教師傳道受業的方法，不能全部套用“微課”模式，使“微課”變成另一種傳統教育模式，而應該利用微課來幫助學生解惑，以最快、最直接、最生動的方式來為學生答疑解惑。以配方法解一元二次方程為例，這節內容相對較難，如果利用傳統教學很容易讓學生感覺疲憊，課堂效果不是很好，也有些老師整堂課利用微課視頻進行講授，這樣同樣讓學生疲于這些繁多的視頻講解，同樣提不起學生的學習興趣。然而我們知道，這節內容中，真正比較難的是配方，也只有這個地方存在疑點，教師在上課時，只需要精心準備一個經典題型的配方微課即可，其他形式的配方可以讓學生仿照微課中的方法進行，剩下的就是開平方，解方程了，這些更不需要使用微課進行教學，這樣一來就可以充分體現微課的解惑性，不僅能提高學生的學習興趣，還能幫助學生有效答疑。

（二）內容要精：要“精挑”還要“細選”

“微課”就是運用簡短的多媒體素材，僅利用幾分鐘左右的時間，來協助教師完成對一個非常碎片化的知識點的講解。“微課”占據的課堂時間非常短，但在四十五分鐘的課堂教育中還是非常重要的，所以對“微課”的內容選擇教師要在備課時做好充分的準備。

中學階段的學習動力主要來自于對學習目標的興趣和完成目標的成就感，老師的主要任務就是調動課堂氣氛，通過活躍的課堂氛圍進行有效的師生互動，以達成課堂教學目標。教師在一些章節教學中可以通過“微課”這種方式來調動學生的學習興趣，通過有趣的教學視頻片段來吸引學生的注意力，激發學生進行有效思考，然后引導到教學目標上。這些視頻除了要有趣之外，還應該包含相應的課堂知識，不能一味的追求吸引學生注意，如果不能有效融合相關知識，課堂容易失控，也不能有效化解書本上的重難點，這樣反而不利于學生今后的數學學習，因此，在利用微課教學時，應該挑選內容精煉，形式多樣、手法新穎的微課，將這短暫的幾分鐘發揮出幾十分鐘的學習價值。

（三）時間要活：要“靈活”而非“隨意”

“微課”在課堂中要靈活運用，初中學生的注意力容易分散，而恰當的使用“微課”能有效吸引學生的注意力，教師可以根據實際情況來靈活運用“微課”。可以大大的提高教學效率。例如在講一次函數的的圖像時，函數圖像與函數解析式直接的內在關系以及函數的作法是本節課的重難點，教師沒有做好充分的課前準備很難突破這些重難點，因此，可以準備一些備用微課視頻片段進行穿插教學，但應該靈活運用這些微課，才能發揮最好效果。在講圖像與解析式關系時不能隨便拿一個視頻來播放，這樣會讓學生覺得很突兀，而且很多成績差的學生根本聽不懂，因此，教師應先解釋圖像是由點組成，坐標系中的點是方程的一組解，這個方程就是解析式，然后將微課視頻放慢播放，讓學生感受到解釋式與圖像的內在聯系，這樣基礎差一點的同學也能明白。

總而言之，針對微課融入數學課堂，我采用客觀的評價方式，綜合多方面來講，它是很有必要的。微課進入課堂后，我將對學生課堂學習情況的采用多主體評價的方式。學生、老師、家長都可以對此展開評價。從評價分數和課堂教學效果來看，微課教學提升課堂教學效率顯著。

參考文獻：

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