試論小學思想品德的有效教學方法

楊志鵬

摘要：小學思想品德教育，是提升學生綜合素養的重要環節。相關教師應該改變以往忽視學科重要性、教學形式空泛單一的做法，深度把握相關教學要素，貼合學生生活實際，采取相關的教學策略并注重與學生間良好師生關系的構建，進而實現小學思想品德的有效教學。

關鍵詞：小學思想品德；有效教學；方法研究

小學思想品德的教育，一直是我國教育環節中的重要一環，隨著素質教育理念的提出，倡導學生“德智體美勞”全方位發展的教學目標，開始為廣大教師奉行。而在這其中，關于思想品德的教育，便是促進學生全方位發展的重要因素，因此，對小學思想品德教育的有效方法進行研究，本身便是一項重要課題。我國的小學思想品德教育，向來有著豐富而深刻的內涵，其內容包括思想、政治、道德等方方面面，這便為相關教師的教學方法帶來了考驗。面對當前部分教師存在的教學形式空泛單一、脫離學生生活實際等問題，筆者本次論述將從教師對相關教學要素的深度把握、對學生生活實際的貼合、多樣化教學形式的開展以及良好師生關系的構建等角度出發，對當前小學思想品德教育的有效方法進行初步探討。

一、對相關教學要素的深度把握

想要實現小學思想品德的有效教學，教師的引導作用是一項關鍵因素。這便要求相關教師對教學大綱、教材內容以及學生情況進行深度把握，進而制定出靈活而完善的教學計劃。

首先，教師應該對小學思想品德的教學大綱進行深度把握，包括對學生的愛國要主義教育，熱愛中國共產黨、熱愛人民、熱愛集體的教育，以及培養學生具備熱愛勞動、文明禮貌、民主法治觀念、良好的意志品質等等，相關教師應該依據學生所處的不同的年級階段，對學生進行由淺入深的引導；其次，教師應該對教材內容分進行深度把握，了解教材的編排結構，了解不同內容所要傳遞的價值理念，進而做好對相關知識版塊的銜接與整合，并隨之制定出完備的教學計劃；最后，相關教師應該對學生的實際學習情況進行深度把握，了解班級學生整體的學風面貌，理解部分學生個體的思想品德基礎素養，進而進行有針對性的、靈活的教學計安排。

二、對學生生活實際的貼合

傳統的小學思想品德教育，大多停留在空洞說教的層面，部分教師“為上課而上課”，教學內容與學生生活實際脫軌，此種教學形式，不利于實現思想品德課程的“德育”目標，也不利于學生綜合素養的提升。因此，相關教師應該將課堂教學與學生的生活實際相貼合，使學生領會到這一學科對他們生活實際的指導意義。

一方面，教師應該引導學生積極開展相應的實踐活動，比如，在講授小學二年級思想品德課文《讓我們的教室清潔又美麗》時，教師可以引導學生及時參與相關的班級大掃除活動，鼓勵學生對班級空間布置出謀劃策，使得學生體會到在自己動手實踐以及班級成員的共同努力后，班級建設所呈現出的新變化。

另一方面，教師應該拓展小學生思想品德教學的空間，聯合班級、學生家庭以及社區活動，為學生的德育培養打造多位一體的教育環境。比如，教師可以對家長進行充分的溝通交流，引導家長進行積極的參與反饋，跟進學生的成長變化。此外，教師還可以通過鼓勵學生嘗試公共環境保護員、開展社區調查等活動來引導學生將學科精神運用到生活實踐。

三、多樣化教學形式的開展

想要實現小學思想品德的有效教學，教師應該開展多樣化的教學形式、運用相關教學策略，以提升學生的參與熱情和積極性，為學生的道德素養帶來啟發。

（一）對相關教學工具的充分利用

相關教學形式和工具的利用，可以在調動學生興趣的同時，為其帶來直觀生動的體驗。比如，教師在講授小學三年級思想品德課文《我的角色與責任》時，可以通過繪制“關系圖譜”等方式，直觀呈現出學生在日常生活中所扮演的角色；在講授《我的一家人》時，教師可以利用多媒體技術，鼓勵學生將自己家庭成員的合照以及錄像視頻帶入課堂展映交流，從而創設出相應的教學情境，使學生體會到家庭的溫暖，進而培養起學生的責任意識和感恩意識。

（二）以問題教學法為例的教學策略

問題教學法，即指教師通過一系列有目的、有計劃的問題設置，來引導學生進行思考探索的一種教學方法，在相關教學活動中的運用比較廣泛，小學思想品德的教學同樣可以對其加以利用。

比如，在講授《不上當受騙》一課時，教師可以借助這一場景向學生設置問題：“一天下午，小莉獨自一個人在家看電視，突然聽到了敲門聲，對方說自己是小莉爸爸的同事，受小莉爸爸的托付，到小莉家來幫爸爸拿一份重要的文件。這時候，如果你是小莉，你會怎樣做？”如此，便能引導學生進行積極的思考和交流，進而引導學生在安全與禮貌待人的原則之間進行平衡。

四、良好師生關系的構建

良好的師生關系的構建，是實現小學思想品德教育有效性的重要途徑。這便要求相關教師在發揮好自身的示范作用同時，與學生進行積極地溝通交流。

一方面，教師應該發揮好自己的示范作用，將自己變為“行走的教科書”。小學生心智尚未成熟，他們對教師有著較強的依賴感和信奉感，部分時候，教師的言行舉止、品德規范，直接影響著學生對學科的認可度和實踐力度。因此，相關教師應該嚴格規范自己的德行操守，實現對學生的“言傳身教”。

另一方面，教師應該與學生進性充分的溝通交流。與其它學科相區別的是，小學思想品德本身便是一項“軟性”的學科，它沒有固定的條框來對學生進行顯性的衡量，其教學的根本住處還在于從情感及思想層面來對學生進行心理的引導。這便要求教師與學生進行充分的溝通和了解，關注學生的心理動態和成長障礙，對學生進行及時的疏通和引導，進行使學生獲得一種“被關愛”的良好心理體驗，進而為教師的思想品德教學活動的開展疏通渠道。

總之，小學思想品德教學的開展，看似一項簡單的教學活動，實則卻是一項多維度、深層次的教學實踐。這門學科作為“德育”教學的重要版塊，對于學生長遠價值觀的形成發揮著奠基作用，卻一直以來都未曾受到相關教師的真正重視，部分教師的教學形式也僅停留在表面。當今之際，只有當教師拓展小學思想品德教學的廣度和深度，注重對學生生活實際的貼合，注重與學生進行心理層面的接觸，采取相關教學策略，將傳統的“灌輸式教學”變為“啟發式教學”，才能真正實現小學思想品德教育的有效性，進而促進小學生實現以“品德”素養為代表的綜合素養的提升。