基于保障研究生培養質量的課程建設體系探討

梁珍淑　李昌模

摘要 近年如何保障和提高研究生培養質量，成為諸多研究生管理人員以及學者們關注焦點。研究生課程建設是研究生教育培養的重要基礎環節，研究生課程質量與建設直接影響著研究生教育培養質量。本文從培養方案建設體系的多方面觀點出發進行討論。

關鍵詞 培養質量 課程建設 教學過程管理

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.024

1課程建設重要性探討

立足研究生創新能力培養和長遠發展，加強課程建設，以研究生成長成才為重點，打好理論知識基礎，加強和保障研究個人及團隊合作能力的培養，堅持服務與社會發展需求。激發培養研究生潛在能力與興趣，注重獨立學習與思考能力，全面提升創新能力。強化責任意識、加強制度和機制建設為主線，充分發揮培養單位主體作用加強規范管理，鼓勵特色發展，為研究生培養質量提高提供穩固支撐。

2課程建設體系模式探討

做好課程建設，需要從培養過程以及課程管理制度建設著手，本文從培養方案建設體系；規范課程教學管理，建立教學環節質量標準；建立課程督導過程管理，宏觀監控培養過程；建立課程督導過程管理，宏觀監控培養過程；師資隊伍建設的基本要求等觀點出發進行討論。

2.1培養方案建設體系

研究生課程教學在培養方案的課程體系確定的基礎上，應重點加強對教學內容的目標管理要求。在課程設置方面，根據學科發展實際情況突出我校學科發展特色，各學科研究方向應注意通過課程體系優化與管理突出特色重點。教學內容要根據課程本身在課程體系中的作用，分類管理，各類平臺課程都要密切關注我國科技、經濟、發展為主導思想，使其具有前瞻性、先進性和科學性。

學術學位研究生培養方案以加強基礎理論、優化課程體系、注重創新能力及強化科研實踐為原則；專業學位研究生培養方案以注重培養實踐研究、積累實際工作經驗、提高專業素養及就業創業能力為原則。同時，針對專業學位研究生的培養原則緊密與企業實踐活動相聯系共同培養。專業學位碩士研究生的培養方案參照各專業學位指導委員會出臺的學位標準為依據，按照尊重規律、夯實基礎、注重創新能力培養的基本原則，討論確定本專業研究生的課程設置。兩類研究生培養方案在修訂過程中都要處理好基礎與專業，理論與實踐，課內與課外之間的關系，研究各學科所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點，明確課程問的主次關系、層次關系以及內在聯系，科學完善課程體系確定我校各學科研究生的課程設置。

培養方案要體現課程共享、合理配置教學資源，研究生所有課程不分層次與類別面向全校的研究生開放，研究生可以根據研究內容及方向、導師的建議以及本人的興趣愛好選擇所需要的課程。培養方案中課程設置，以學科發展，及研究生創新能力為主要目標，進行充分科學論證。

2.2專業學位對課程設置的要求

開展全日制碩士專業學位研究生教育是為積極呼應社會經濟發展中對實踐型高層次專業人才的需要，進一步改革、發展和完善學位與研究生教育，是學位與研究生教育改革與發展的需要，是進一步完善專業學位教育制度的需要。2013年以來，教育部將深化研究生教育改革列為高等教育重點工作，尤其是教育部、國家發展改革委、財政部三部委聯合出臺的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）文件中，對于專業學位研究生的培養，確定了行業與企業在人才培養中的重要地位，引導和鼓勵實踐型企業和行業積極參與人才培養過程中的標準制定及教學改革方面的導向作用。通過產學研平臺的搭建構建聯合培養基地，強化實踐基地的作用，提高專業學位研究生的實踐能力及創新、創業能力的培養。研究生教育是一個復雜多元的系統工程，呈現多元化、系統化的特點，這些特點使我們需要思想理念上對其在社會發展過程中有清晰的認識，并且在實施研究生教育培養過程中根據實際情況開拓進取，形成科學化、系統化的理論課程體系與實踐體系，每一個環節都是研究生學習生涯的重要部分，都是不能忽視。

專業學位研究生課程一般分為公共學位課、專業學位課、必修環節、專業選修課、實踐選修課。結合實際，深入分析這幾類課程之間的關系，專業學位課程本著夯實基礎的原則，應覆蓋本專業領域的基礎理論知識：專業選修課的教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；專業選修課作為專用技術類課程，突出本校專業特色課程，本著提高專業學位的研究生實際應用能力，培養復合型人才的原則，相較于學術學位研究生的課程體系更傾向于實踐能力的培養。

專業學位研究生的培養是突出實際應用型人才的過程。通過實踐基地（企業）專家的參與授課，呈現真實的案例材料，為專業學位研究生創設一個良好的寬松的教學實踐情境，對案例提供的客觀事實和問題進行分析討論，做出判斷和決策，既能培養學生獨立思考發現問題的能力，同時通過培養學生終身學習能力使其擁有分析問題、解決問題的能力。

專業學位研究生的選修課中可適當安排一些實踐類選修課，實踐選修課聘請實踐基地（企業）中，具有副高及以上、具有豐富的實踐經驗的專家與校內任課教師共同授課。校內任課教師作為課程負責人，起草課程教學大綱、教學計劃，與實踐基地（企業）專家協調上課事宜。通過專業選修課應使研究生掌握某一領域的先進技術和解決問題的方法和手段，在該領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發、工程管理等。具體建議如下：

首先，校內課程負責人與實踐基地（企業）結對子，找專家。其次，由校內課程負責人起草教學大綱、教學計劃、選定國內外先進教材。最后，一門實踐選修課為24學時，將一門課程一分為二（課時量由學院或任課教師與聘請企業專家根據教學計劃商定）校內教師主講理論部分，實踐基地（企業）專家主講案例、實踐講學、現場研究部分，校內外有效結合。

授課形式可以采取分組討論、團隊學習、個人或分組發表、講義等多種形式，使研究生不僅僅局限于灌入試教學方法，讓研究生成為講授者的一員，讓每一個研究生參與到每一堂課。

授課過程中，探索如何保證研究生掌握某一領域的先進技術和解決問題的方法和手段，在該領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發、工程管理等能力。在教學方法上積極探索行之有效的具有一定的靈活性和實效性的教學模式，在教學方法上積極探索行之有效的具有一定的靈活性和實效性的教學模式。深入分析課堂教學、小組研討、案例分析、咨詢督導、模擬教學、仿真教學或現場教學等，對實踐中培養研究生運用系統化的理論知識和解決實際問題與通過數據分析預測事物發展的規律進而做出決策。

隨著社會經濟快速發展與高等教育人才培養機制不斷改革，課程教學效率和形式的評價體系將注重多元化評價，注重高水平人才的實際發展、注重效果。探索全日制專業學位研究生課程改革創新如何將教學過程與結果評價系統地、科學地結合起來，促進學生全面發展。對課程進行科學評價，總結經驗并查找問題，在教學過程中不斷探索，及時解決問題。探索課程學習和科學研究之間相互聯系，加強并重視課程建設，以加強課程學習為出發點，探索對課程教學進行改革的新舉措。

如何真正落實服務區域經濟發展和社會發展的基本原則，從培養方案的科學化、系統化的建立立足于專業方向的基本理論與方法體系的構建，突出專業知識體系在實踐中的應用，理論與實踐相結合的培養特色；課程設置側重于綜合素質、創新能力和適應能力的培養；基礎理論知識的學習，著重介紹方法及其應用；外國語學習，側重于技能訓練，重點是能運用外語工具，翻譯、閱讀或撰寫簡單的專業報告；增設所在的行業最具代表性的高水平專題講座，突出“寬、廣、新”的教學特點等方面進行研究。

2.3規范課程教學管理，建立教學環節質量標準

（1）課程建設過程中，授課過程的監控。研究生教學過程管理是依據研究生培養方案所進行的研究生課程的選課、開課、排課、考核、成績管理和試卷歸檔等管理工作。通過科學修訂培養方案，擬定好課程后，由任課教師提交教學大綱及教學計劃，待學院學位分委會通過后，報研究生院備案。我校新生在入學后制定一次培養計劃，培養計劃根據科研項目需要，在導師的指導下進行。每次開課前兩周，由研究生院組織查課工作，如發現有不良記錄將在全校內進行公示。

任課教師應對課程的教學內容和教學過程負責，應嚴格按照教學大綱、教學計劃及課程表安排認真組織教學，保證正常教學秩序和教學進度。任課教師可根據不同層次、不同類型研究生的特點進行靈活教學，鼓勵采用啟發式、研討式或其它有利于研究生主動參與的教學方式。培養具有完整的理論體系與實踐能力的研究生，其中應突出研究生創新能力的提升與綜合素質（發現問題、分析問題、解決問題）的提高。鼓勵教師借鑒、引進、吸收國內外先進的教學理念、教學模式、教學內容和方法。

主講教師應根據本課程特點和要求積極參加課程建設工作，探索新形勢下教學規律，不斷完善和更新課程的教學內容貼近實踐，積極參與教材和題庫的建設工作，及時修訂教學大綱，參加實驗室建設，從事科研工作。

研究生課程必須選用高水平、有特色的教材或參考書，鼓勵選用國外優秀教材、教育部推薦的全國研究生教學用書。鼓勵教師編寫和出版反映學科發展水平和具有學校專業特色的研究生教材。

（2）研究生與任課教師問的互評。課程學習結束后，通過考核評價效果。任課教師在考核評價的基礎上進行教學總結，為進一步提高和發展教學成果提供依據。任課教師教學總結內容包括研究生學習情況分析、教學效果分析、實踐技能能力分析等。任課教師所在學院則定期對任課教師的授課情況進行考察并記錄考察結果，作為教師考核與學科質量評估的依據。

研究生與任課教師問的評價也是互相問促進過程。老師通過考核、作業、課堂表現等多方面給予評價。學生通過研究生管理系統中的評價系統給予評分。評教貫穿全部教學過程，可分為三級指標，即：教學前準備過程、課程設置、教材建設等；教學中的內容、方法、效果等：課后評教等。

2.4建立課程督導過程管理，宏觀監控培養過程

（1）督導專家隊伍建設。督導委員會由7～9名督導專家組成，由各學位分委會報送專家。督導專家針對研究生培養中的問題開展專題調研研究，并提出建議和意見；進行有關研究生教學、培養方案修訂、論文開題、中期檢查及學位論文抽查的評價等工作。各學院設學院研究生督導專家組，負責學院的督導各項工作。校督導委員會負責全校的督導工作的同時，應協助做好學院研究生教育督導工作。

（2）研究生督導員隊伍建設。為將督導工作覆蓋培養全部環節、監控無死角，將在研究生隊伍中選拔一批研究生督導員。研究生督導員在上課等培養期間發生的情況做好記錄，及時反饋給督導委員會及研究生院。督導員課堂記錄內容包括：應上課人數、實際上課人數、學生在課堂上的紀律以及課堂效果、教師授課準備情況、上課態度、課上互動等內容。課程學習結束后，及時向督導委員會和研究生院匯報。

2.5在課程建設管理中，應注重師資隊伍建設的基本要求

近年，各高校不斷引進人才的同時，各學院或單位為滿足其新任教師的工作量就會安排講授研究生課程的情況屢有發生，因第一次接觸研究生課程，在授課技巧、授課過程中與研究生們的互動、教學環境的掌握等，諸多過程還無法掌控。為保障授課質量，研究生任課教師應具有愛崗敬業、以身作則、為人師表，不斷提高職業道德修養水平。研究生任課教師原則上應具備豐富的教學與科研經驗，同時具有副高級（或相當專業技術職稱）及以上職稱，部分學科可放寬至具有博士學位的優秀講師。對新上崗的研究生任課教師應具備的基本條件：首先，己為本學科的本科生主講兩年以上相關課程，并且本科生評教成績為優秀。其次，因研究生學習課程的過程不僅是掌握專業基礎理論知識的過程也是學習科研研究方法的過程，因此對任課教師的科研方面也有一定要求，如：近三年主持或參與一項以上省部級科研項目，并在國內外正式出版的核心期刊上，以第一作者身份發表過三篇與本學科、專業有關的學術論文，或有主編或參編的著作出版。

實行課程負責制，設置課程帶頭人制度。研究生隊伍的不斷壯大，研究生課程上課人數往往少則10人，多則100～200多人。上課人數過多，多少會引起授課過程管理的混亂，為提高課程教學效果以及管理的規范化，有時需要分班上課；有時根據教學內容的需求，一門課程由2人及以上教師來授課。

3結束語

總之，做好系統化課程建設，通過督導授課形式與效果，選聘任課教師、定期評教以及研究生教育督導組全程督導等，進一步規范課程建設。同時，做好示范課程建設，用以點鋪面的形式做好示范帶頭作用。

立足研究生創新能力培養和長遠發展，加強課程建設。以研究生成長成才為中心，打好知識基礎，加強能力培養，堅持服務需求。課程建設中應尊重和激發研究生學習興趣，注重培養學生解決問題的發散式思維方式和批判性思維，全面提升創新能力和發展能力。在以人為本的原則下，強化責任意識、完善保障制度和運行機制為出發點，充分發揮具有專業優勢的培養單位主體作用，調動教師與研究生的創新積極性，加強課程體系建設的規范化管理，突出專業特色，為培養高素質的研究生提供有力支撐。加強制度和機制建設為主線，充分發揮培養單位主體作用，調動教師和研究生的積極性，加強規范管理，鼓勵特色發展，為研究生培養質量提高提供穩固支撐。

課程建設過程中，如何在高校學科結構調整下通過課程建設進一步拓展研究生教學的特色優勢；在交叉背景下如何從微觀上實踐課程資源的有效管理，提高教學質量；如何通過對研究生教學資源（課程資源、實踐資源和教學運營資源）信息的科學投國際與分析，實現管理層對教學運行的有效、整體把握，提高教育教學管理的質量和效率等問題也是課程建設中的關鍵。