基于SIOP模式的英語翻轉課堂教學設計與應用研究

井媛　于燕華

摘要 作為一種嶄新的教學理念和教學方法，翻轉課堂顛覆了以教師為主導的傳統教學模式，嘗試在教學過程中構建平衡的師生關系，將學習者置于積極主動的位置。本文嘗試借鑒國外非母語英語課堂教學中被廣泛使用的SIOP模式相關理念、策略與質量評價手段，結合英語翻轉課堂個案分析，提出切實可行的英語翻轉課堂教學設計與策略。

關鍵詞 翻轉課堂 SIOP 教學設計 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.052

0導語

作為一種嶄新的教學理念和教學方法，翻轉課堂顛覆了以教師為主導的傳統教學模式，嘗試在教學過程中構建平衡的師生關系，將學習者置于積極主動的位置，教師則由“圣人”轉化為“引導者”的角色。近年來，國內外對于翻轉課堂的討論和研究如火如荼，據知網數據統計，2003年我國與翻轉課堂主題相關的論文共158篇，至2016年則達到14850篇，由此可看出，國內教育工作者對于翻轉課堂教學理念的接受和認可程度在不斷加深，相關研究也在逐步深入。

我國目前對于翻轉課堂的研究多集中在兩個方面，一方面是對翻轉課堂的定義、本質和實踐進行評述，結合美國翻轉課堂發展的歷史、現狀和未來發展趨勢，探討翻轉課堂在我國的本土化進程和發展前景；另一方面則從實踐和應用層面研究翻轉課堂的教學設計、模型構建和應用策略，為衡量翻轉課堂是否成功提供評判標準和依據。本文嘗試借鑒國外非母語英語課堂教學中被廣泛使用的SIOP模式相關理念、策略與質量評價手段，結合英語翻轉課堂個案分析，提出切實可行的英語翻轉課堂教學設計與策略。

1英語翻轉課堂與SlOP模式（Sheltered Instruction Obser-vation Protocol）

翻轉課堂是指“學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子材料等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互助活動（解釋、疑惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。”翻轉課堂可以采用多種形式，應用于不同的學科，但概括起來，其核心概念應包括主動學習、學生參與、混合式教學、課程音視頻播放等關鍵因素。趙興龍指出，翻轉課堂包含三個基本構成要素，一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前一課中一課后”的教學活動；三是環境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統。隨著多媒體技術手段的不斷成熟和發展，應用于翻轉課堂的技術水平也在不斷提高，從技術層面上來看，錄制播放微視頻已不再困難。目前，英語翻轉課程所面臨的問題是如何構建有效的課堂教學策略和質量評價手段。已被廣泛應用于北美地區浸入式英語的教學觀察中的SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol），可以為英語翻轉課堂教學策略的設計和質量評價體系的構建提供可借鑒的寶貴經驗。

2003年，美國學者Jane Echevarra，Mary Ellen Bogt，Debo-rahJ.Short開始研究SlOP模式并將其逐漸完善為教學觀察工具，用來觀察和衡量教師在語言課堂中進行掩蔽教學的實施效果。隨著研究的逐漸深入，SlOP模式后來逐漸發展為包括8大部分、30個策略在內的教學模式（EchevarriBogt&Short，2008），其中的八個關鍵要素包括：課程準備、背景構建、可理解性輸入、學習策略指導、教學互動、教學實踐、課程講授、復習與評估。

在SIOP模式下，學習者被鼓勵通過合作、交互等方式積極獲取技能和學科知識，從而提高其自主學習能力和思辨能力，擺脫以往語言教學中所容易出現的以教師為絕對中心、缺乏互動與交流的傳統教學方式。在翻轉課堂的模式下，學習者的學習時間和任務進行了重新安排，將之前要在課堂上進行的內容，比如概念的講解、用法描述等內容，通過音視頻的方式交由學習者在課下完成，而授課時間則用于創造各種機會，即活動，來幫助學習者通過實踐來檢驗其對于關鍵概念和知識的認知程度。學習者成為整個學習過程的主要參與者和實施者，教師則扮演活動組織者和引導者的角色，更多關注學習者的應用與實踐能力，而不去片面強調學習者對概念和知識的機械記憶。sIoP模式鼓勵教師在教學中采用鷹架（Theory of Scaffoldingh）的框架理論，鼓勵通過運用解決問題、分類歸納、自我評估與管理等策略，充分發揮學習者主觀能動性，切實提高學習者在有效課堂時間內的學習效率。

2 SIOP模式下的英語翻轉課堂教學策略

（1）課前階段：傳統的非母語英語課堂教學更偏重于學習者在語言技能方面的掌握和提高，從而將聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的訓練放在學習任務和目標的首位。SIOP模式則在課程準備階段要求教師為學習者明確課程的學科內容學習目標和語言技能學習目標，并將語言技能的訓練融合在學科知識的教學中。此外，教師要根據學習者的具體情況來選擇并使用恰當的教學材料，設計有意義的教學活動。英語翻轉課堂將對關鍵概念和知識的理解任務交由學習者在課下自主完成，這樣一來，為學習者提供內容豐富、形式多樣的學習材料就顯得尤為重要。“某種意義上，翻轉課堂構建的核心基礎，一是課前學習材料的多樣化，二是教學策略在課堂教學中的應用。…

以TESOL在線學習與測試平臺為例，學習者根據個人需要選擇適當級別的課程進行在線學習和測試。每個級別的內容分為若干學習模塊，每一個學習模塊又由若干小任務組成。每個模塊都為學習者提供了PDF閱讀材料，針對性地詳細講解此模塊所涉及的知識點。對于關鍵的術語，TESOL平臺則采取視頻的方式，通過虛擬教師進行講解。

（2）授課階段：SIOP模式非常重視教學策略在教學中的有效運用。針對翻轉課堂的教學特點，學習者獨立思考、自主學習和自我約束的能力尤為重要，因此教師要運用適當的輔助手段去引導學習者自主接受、理解、分析、歸納知識點并有力圖有所創新。翻轉課堂的授課建立在學習者對教學目標和教學內容已經充分了解的基礎之上，因此在授課過程中，教師可采取學習者互相提問、小組討論、辯論等方式幫助學習者掌握所學知識并形成獨立見解。布魯姆教學目標分類系統（2001）將學習者認知歷程向度分為六個級別，即記憶、了解、應用、分析、評價和創作，翻轉課堂追求的不是記憶級別，而是更高層次的認知目標。

美國Segerstorm高中教師Crystal Kirch在翻轉課堂的教學設計中將布魯姆教學目標分類系統中較低層次的目標，交由學生在課下通過觀看視頻、博客，閱讀文章，瀏覽網站等途徑完成，而較高層次的目標，則在課上由教師通過組織學生討論等形式完成。她將學生課下自主學習的目標歸納為“WSQ”（Watch-Summarize-Question），即“觀看-總結-提問”。在觀看階段，學生被要求觀看一段五至十五分鐘的視頻，在觀看視頻的同時，學生要記筆記并摘抄相關例子。如果需要的話，學生可以對視頻進行暫停、重復或快進等操作。在總結階段，Kirch為學生安排兩項練習，一是用完整的句子寫出課程的主要內容，二是用完整的句子回答教師所給出的引導性問題。在提問階段，Kirch要求學生提出三個問題，包括一個不知道答案而需要別人幫助解答的問題，提出一個知道答案、向同學發起挑戰的問題，以及根據老師給出的線索，提出一個值得大家深入思考的問題。Kirch的教學設計使傳統以傳授知識為主要任務的課堂轉變為實驗室和工作坊，在輸入知識的同時，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生自主學習和自我管理的能力。“

（3）復習和評估階段：在SIOP模式中，教師要幫助學習者充分回顧復習關鍵詞匯，充分回顧復習關鍵學科知識點，頻繁對學生的語言能力、學科知識掌握能力等進行評價和反饋并及時根據學生的學習情況和反饋調整教學目標和教學手段。翻轉課堂給教師創造了更多與學習者一對一進行交流的機會，在交流過程中，教師能夠發現學習者所存在的問題并及時給予糾正。

3結語

隨著信息技術的高速發展，翻轉課堂將越來越多地應用到教學實踐中去。在技術層面的難題被逐漸解決之后，對于翻轉課堂的研究則應轉向對其教學設計、教學策略與課堂質量評價體系等更深層次的研究。如何能夠在有效時間內，運用科學合理的教學手段，采取切實可行的教學設計策略，并構建科學合理的課堂質量監控體系成為了提高英語翻轉課堂教學質量的關鍵。SIOP模式強調在授課過程中將語言技能的訓練與學科知識的傳授相結合，以積極的課堂活動和有效的評估評價機制來激發學生的學習興趣，提高學習效率，為英語翻轉課堂提供了有效的教學策略和課堂質量監控。