科學(xué)課創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

胡德偉

[摘 要] 興趣是最好的老師，它能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。教師要時時刻刻引領(lǐng)學(xué)生由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，通過巧妙設(shè)計教學(xué)過程，細心設(shè)計知識應(yīng)用等手段，讓注意引領(lǐng)他們的思維，讓興趣主導(dǎo)他們的行動，讓他們主動自覺地去學(xué)習(xí)知識，掌握規(guī)律，體驗快樂，最終使他們喜愛學(xué)習(xí)科學(xué)這一門學(xué)科，達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探究創(chuàng)新

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生興趣的活動，來調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生心情愉悅地去學(xué)習(xí)，以最佳的狀態(tài)去掌握知識和發(fā)展自己的能力，達到認知過程與情性過程的和諧統(tǒng)一。

一、巧妙設(shè)計導(dǎo)入情境

良好的開端是成功的一半，一個好的導(dǎo)入能起到意想不到的效果。因此，小學(xué)科學(xué)教師，上課時可以創(chuàng)設(shè)一些有趣而新穎的情境，利用一段故事、一個小實驗、一個小魔術(shù)等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情和欲望。

1.設(shè)置懸念情境

小學(xué)生好奇心強，遇事總愛問個“為什么”，老師應(yīng)抓住小學(xué)生這一特點，巧設(shè)懸念，引發(fā)他們的好奇心，使他們主動自覺地進行研究，產(chǎn)生探索真相或謎底的欲望。如學(xué)習(xí)《照鏡子》時，教師事先把一面鏡子放在紙盒內(nèi)，對學(xué)生們說：“紙盒內(nèi)老師放了一部‘照相機，它拍出來的這位同學(xué)是我們最好的朋友，是一個非常熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也是老師最喜歡的學(xué)生，老師找?guī)酌瑢W(xué)來看看，照片上的學(xué)生是不是老師說的那樣。”當他們看到鏡子中的自己，回想老師說過的話，有的學(xué)生臉紅了，有的學(xué)生做出加油手勢的時候，其他學(xué)生都在想：“是誰的照片呢？”好奇心瞬間被激發(fā)，從而集中能精力，和老師一起進入下一階段的探究。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情境

科學(xué)實驗是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，更能增強學(xué)生的動手操作能力和歸納概括能力。眼、耳、手、腦等多種感官同時參與。如在學(xué)習(xí)《空氣中有什么》時，教師首先為學(xué)生做演示實驗，準備好一個大燒杯，燒杯內(nèi)壁懸掛一高一矮兩支蠟燭，還有一瓶裝著二氧化碳氣體的集氣瓶。老師往大燒杯內(nèi)慢慢倒入二氧化碳，當學(xué)生觀察到發(fā)生的現(xiàn)象時，七嘴八舌，議論紛紛：“為什么蠟燭會滅呢？”“為什么矮的蠟燭先滅，高的蠟燭后滅？”這時老師說，如果想知道這個秘密，接下來的學(xué)習(xí)會幫同學(xué)們解開謎團。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來了。

3.設(shè)置故事情境

從故事入手，使學(xué)生成為故事的主人公，更能激發(fā)他們的潛能，調(diào)動他們的積極性。如在學(xué)習(xí)《怎樣移重物》時，設(shè)計這樣一個課件：一輛汽車正在一條山路上行駛，突然被一塊從山上滾落下來的大石頭擋住了去路，司機想要搬開大石頭，可是石頭太大了，怎么搬也搬不動。這時老師提問：“如果你當時在車上，你能幫助司機叔叔想一個好辦法，將大石頭移開嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，提出了很多方法，教師接著演示課件。由于司機當時沒有千斤頂?shù)裙ぞ撸隳贸鲆桓L棍子，在長棍子下面墊了一塊小石頭，很輕松地把大石頭撬起來了。通過比較發(fā)現(xiàn)，用棍子撬比較省力。為什么會省力呢？學(xué)生們饒有興致地進入實驗探究階段。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)過程中，適當?shù)跻坏鯇W(xué)生的“胃口”，更能激發(fā)他們探究的欲望，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，老師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供便于觀察、操作的學(xué)具和器材，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓他們充分實驗，引領(lǐng)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并從中體驗到成功的樂趣。

1.觀察實驗，誘發(fā)求知欲

實驗深受學(xué)生歡迎。針對這一點，科學(xué)課有著得天獨厚的優(yōu)勢，在教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，使學(xué)生手、腦都動起來，創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《聲音的產(chǎn)生》這一課時，教師用玻璃杯裝上不等量的水，課前調(diào)好音，當老師用小木棒敲擊玻璃杯演奏《小松樹》這首曲子的時候，這時，學(xué)生們都睜大了眼睛，接著掌聲四起，跟著唱起來：“小松樹，快長大……”學(xué)生的身心都達到了最佳狀態(tài)。老師因勢利導(dǎo)：“敲擊玻璃杯能發(fā)出悅耳的聲音，它們是怎樣發(fā)出聲音的？它們發(fā)出聲音的時候有什么共同的特點呢？”很快就有學(xué)生回答玻璃杯內(nèi)的水有輕微振動。老師再趁熱打鐵：“現(xiàn)在利用你手中的實驗器材，來驗證你的猜想。”學(xué)生便急不可耐地動起手來，掀起一個探究的小高潮。壓尺子，敲音叉，搖鈴鐺……很快學(xué)生們就達成共識：它們發(fā)出聲音的時候，都在振動。整堂課通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生始終被吸引進教學(xué)中。

2.實踐操作，體驗成功

老師在授課的過程中，要滿足學(xué)生的需要，設(shè)計一些學(xué)生能自主探究的科學(xué)小實驗，讓全體學(xué)生積極主動參與，并做好分工，增強他們的責(zé)任感和使命感。讓每一名學(xué)生都體驗到自己的成就和帶來的喜悅之情，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如教《研究磁鐵》一課時，將畫著小燕子的卡片捆上曲別針用線系在鐵架臺上，老師將戴著裝有磁鐵手套的手在小燕子周圍晃動，學(xué)生們看到小燕子在空中翩翩飛舞，這時學(xué)生的思維便活躍起來，當他們明白了小燕子的身上有曲別針、教師的手套里有磁鐵的時候，他們才恍然大悟。我隨即指著桌面課前準備的實驗材料（銅鑰匙、鐵釘、橡皮、塑料尺、木塊、石頭、蠟等）說：“磁鐵非常愿意和曲別針做朋友，除了曲別針之外，磁鐵還愿意和哪些材料做朋友呢？”我及時設(shè)置謎團，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生進行大膽猜想和創(chuàng)新思維。趁他們躍躍欲試，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，驗證自己的猜想，最后總結(jié)出磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)物體的規(guī)律。通過這樣的體驗，來培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的習(xí)慣。

3.借助媒體，激發(fā)熱情

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，由于受到條件、材料、時間等諸多因素的制約，許多實驗不能讓學(xué)生借助直觀教具展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且學(xué)生在現(xiàn)實生活中沒有這方面的知識和經(jīng)驗的積累。如果讓學(xué)生只通過觀看文字、圖片來學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)無法達到預(yù)期的效果，整堂課必定會死氣沉沉。而多媒體課件的運用，則可為學(xué)生提供形象、直觀、生動的感官材料，豐富想象，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極思維，促進學(xué)生自主探究。在學(xué)習(xí)《簡單電路》時，當問道：“電流是什么，它怎樣流動？”學(xué)生一臉迷茫。針對這一點，教師制作了便于學(xué)生觀察的多媒體課件，讓學(xué)生通過觀看課件把抽象的電流流動變?yōu)樯鷦拥膭赢嫞簭碾姵卣龢O出發(fā)，經(jīng)過電線、小燈光、開關(guān)回到電池負極，像水流一樣，形成一個電流的通路。栩栩如生的演示，使學(xué)生受到啟發(fā)，從而樹立正確的概念，提高學(xué)習(xí)興趣。又如：教學(xué)《我們的地球：火山和地震》一課時，由于學(xué)生對火山噴發(fā)、地震缺乏體驗，幾乎是一無所知，所以課前老師在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于火山噴發(fā)和地震發(fā)生的視頻、圖片、講解配音等，并制作成課件。通過這種學(xué)生喜聞樂見的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性大爆發(fā)，學(xué)習(xí)興趣瞬間高漲起來。

三、細心設(shè)計知識應(yīng)用

科學(xué)課本身的特點就有趣味性，教師可以組織一些趣味活動競賽。在活動中細心設(shè)計不同層次、深度的問題，通過生動有趣的故事、活動，在中間穿插一些科學(xué)知識，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用新知識，掌握新知識。如《校園里的小動物》一課，在學(xué)生掌握了小動物的分類方法后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的小動物中依據(jù)不同的分類方法，將小動物分類。在電腦上出示“送小動物回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式“拖拽”小動物到相應(yīng)的欄里。這樣，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

總之，我們要依據(jù)科學(xué)課程的學(xué)科特征，利用小學(xué)生好奇心極強和探索心極強的有利特點，并把這一特點充分應(yīng)用到科學(xué)的課堂中去。迎合他們的好奇心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓他們帶著興趣去探究，帶著興趣去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，成為自主學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

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責(zé)任編輯 鄧 振endprint