促進“生態系統”專題概念構建的教學策略

蘇冬娜

(廣東省東莞市第六高級中學 523000)

1 問題的提出

在生態系統中，生物與環境之間相互影響，種群數量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態系統通過自動調節作用，實現物質循環和能量流動的相對穩定，形成穩態。人類的活動對生態環境產生嚴重的影響，生態環境的保護已成為全人類共同關心的問題。人教版必修3第四～六章為生態系統專題的學習，分節以“種群—群落—生態系統”為主線層層遞進進行設置。教師在教學中不僅要關注每章節概念的落實，更要注重培養學生聯系概念，分析、解釋個例生態系統的能力，使學生從宏觀方面去理解生命科學，形成生態意識。

目前研究生態系統的教學多是研究各章節的教學策略，本文則是分別從新課和復習課對整個生態系統專題進行布局并構建相關的概念。

2 學生對生態系統的認識發展分析

種群是一定區域內同種生物全部個體的集合，研究主要內容為種群的特征、種群的數量變化；群落是同一時間內聚集在一定區域中的各種生物種群的集合，研究主要內容為群落的結構及演替；生態系統是該區域所有生物群落和無機環境的集合，研究主要內容為生態系統能量的流動、物質循環、信息傳遞及其穩定性。三個層次研究的內容既層層遞進，也前后聯系。具體可表現為：學生通過數學模型學習種群的數量變化時，需理解群落種間關系、環境條件的限制對種群數量的影響；通過學習群落的結構，可認識到群落是從比種群層次更高、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用；最后學習生態系統時，能從結構上分析生物群體以及生物與環境之間的關系等。由于涉及的知識點較多，學生容易出現概念混淆的情況，如“種群的數量變化”“群落的水平結構”等。因此，學生掌握種群、群落、生態系統三個概念，有助于對各層次研究內容的理解。

3 促進學生認識發展教學環節設計

本專題總體設計思路為：教師利用新課和復習課來構建和強化“種群—群落—生態系統”的概念。新課通過創設情境，以解決問題的方式驅動學生逐個理解“種群—群落—生態系統”三個層次需要掌握的內容要點，復習課通過建構概念模型強化和呈現整個專題的概念和內容。

3.1 新課設置教學情境，落實概念教學 情境教學指教師運用經過有序的設計和處理之后的特定學習情境，來規劃自己的課堂教學，使學生在實踐中學習。情境創建是基于充分了解學生的基礎之上，創設與其當前的學習主題相關的且盡可能逼真的情境，摒棄純理論教學，增加學生的學習興趣，從而拉近學生與課程間的距離。

生態系統專題可以從身邊取材，創設導入情境來激發學生的學習興趣，再通過問題設置引起學生思考。表1以A山為例，在生態系統專題中設置的情境。

表1 生態系統專題中的情境設置(以A山為例)

以上通過把教學內容和A山聯系制造一些形象生動的情境，使學生產生情感的氛圍，對生態系統的學習好比了解某個故事一樣層層挖掘，同時使整個生態專題串聯起來，師生共同探討，在教學過程中學生的興趣明顯提高，每節課既對已有經驗進行解釋，又是在已有經驗的基礎上建構新概念的過程。

3.2 復習課構建概念模型，強化知識要點 概念模型是把抽象概念之間的復雜聯系，用簡單直觀的圖示進行描述。生態專題中涉及的概念、專業術語較多，但最核心的是對“種群—群落—生態”這三個層次的掌握，在與學生合作討論后，復習課運用了以圖1模型來凸顯這三個核心概念。

在此模型中，小虛線方框代表各個種群，所有小虛線方框集合起來代表群落，整個大方框代表生態系統。通過板書演示來表達三個核心概念之間的關系。而每個核心概念需要掌握什么內容呢？在教學過程中通過課堂活動，師生共同構建整個專題的知識框架，再對各知識點進行各個擊破，已達到復習課知識強化的目的(圖2)。

圖1 種群、群落、無機環境概念模型

圖2 本專題概念模型細化

總之，在生態系統專題的學習中，學生能否運用掌握的生態學知識來分析某一生態系統，是基于對生態系統核心概念的認識。新課教學中對創設的A山情境進行分析后，可聯系學生生活中接觸的一些人工生態系統(如農田生態系統，果園生態系統等)進行同理分析，訓練學生系統論的思維方式，并滲透生態學觀點的教育，引導學生關注環境問題。

落實這些教學目標不能單靠教學機智，更多的需要生物學教師在日常教學中不斷地學習、研究和積累。