學習性評價在生物學課堂教學中的應用策略

林 靈

(福建師范大學生命科學學院 福州 350117)

林穎韜

(福建教育學院 福州 350025)

俞如旺*

(福建師范大學生命科學學院 福州 350117)

學習性評價是圍繞學校教學所涉及的各種評價形式的總稱，主要由“形成性評價”發展演變而來，既繼承了其評估實踐和改進學生能力的過程，又完善了課程、教學和評價“三位一體”的完整體系，是教師在教學過程中必須具備的專業能力[1]。本文嘗試從制定學習目標、設計評價任務、運用評價方法、執行評價反饋等四個環節，以“DNA分子的結構”一節為例，討論在生物學課堂教學中開展學習性評價的應用策略。

1 制定學習目標

“DNA的分子結構”是人教版高中生物學教材必修2中的重要內容之一。要求學生能從沃森、克里克的研究中獲取有效信息，結合堿基互補配對原理，總結DNA分子的結構特點并構建DNA雙螺旋結構模型。以此為據，在制定學習目標時，要以學生能夠描述出DNA的結構特點為標準，來確定學生所到達的水平。明確該過程中所運用的材料、策略以及評價方法分別達到什么樣的效果。

1.1 學習目標的設置 學習目標的設置不再是教師一人的事情，而是應由師生共同制定：一方面，設置時要以核心素養為導向，結合課程標準制定目標；另一方面，在學習結束時，學生能清楚地知道自己學到了什么。因此，要從學生的角度出發制定學習目標。以“DNA分子的結構”一課為例，結合核心素養的觀念制定以下學習目標：①我將通過案例分析，用歸納總結的方法，解釋DNA雙螺旋的結構原理；②我能用DNA的結構與遺傳功能相適應的觀點，認識到遺傳的穩定性；③根據DNA分子的結構，我能學會制作簡易的DNA雙螺旋模型；④我會盡力為遺傳學的發展提供有建設性的建議。以上學習目標的設置是致力于對學生主體的分析，采用第一人稱撰寫目標，更易于學生參與到學習中，增加親切感。此外，學習目標的制定還分別結合了理性思維、生命觀念、科學探究和社會責任等生物學核心素養的要求。當學生清楚自己在一節課中需要學習到的知識后，能強化學生對該課知識點的關注和理解；能夠幫助他們專注于自己的學習，對學習負起責任；能夠積極思考學習需要運用的方法和策略，有助于學生自我管理意識的提高。

1.2 分享學習目標 在制定完學習目標之后，教師應與學生一起分享學習目標。分享目標不但能讓學生更加明確自己的學習任務，而且能讓學生對目標產生認同感，從而促進自身的學習。例如，告訴學生“今天的學習，我們將學會如何制作DNA的分子模型”，這要比“DNA分子模型是這樣的結構”更易于激發學生的學習興趣，同時也培養了學生動手制作的能力。另外，教師可以添加一些生活中有趣的、具有思考性的事例來分享學習目標。例如，跟學生說這樣一個場景：“在電影里，警方往往通過現場的一根頭發就能在犯罪嫌疑人里判斷出誰是兇手。通過對DNA結構的介紹，我們將學到這里蘊含的原理是什么”。通過創設這樣的情境，激發學生的求知欲，又能告訴學生這節課的學習內容是什么。通過與學生分享學習目標能夠及時得到學生的反饋，激發學生的求知欲，有利于教學有條不紊地展開，有利于組織學生的學習行為，提高學習的效率。

2 設計評價任務

2.1 評價任務的選定 實現學習目標過程中需要具體的任務作為載體，通過完成具體的任務來檢測學生每完成一項任務所達到的水平層次。選定明確可測的任務，能讓學生清楚地知道自己完成任務后可以達到什么樣的水平。因此，評價任務的選定需要以學習目標為基礎，通過知識類型和認知水平層次的關系來檢測學習目標是否達成(表1)。

從第一類題型到第三類題型的層次由淺入深，從識記、回憶等較為低級的思維活動逐步形成推理、創造等高階思維能力，這樣設置的好處在于能夠通過完成一個可測量的任務來判斷學生是否達到相應的水平。在執行評價任務時，教師要避免讓學生直接從教材上尋找答案，可以通過制作卡片、表演或者編口訣等方式多角度展示各組的成果。這樣既調動了學生的積極性，又能培養團隊協作、語言表達、動手操作等能力，提高學生的綜合素養。評價任務的設定緊緊地將教學和評價聯系在一起，清晰的任務有利于學生把控學習的方向，在一定程度上影響著教學的質量。

表1 知識類型與認知水平層次關系表

2.2 評價的標準 評價任務設計完成之后，需要制定一套層次分明的評價標準用于鑒定評價任務執行的情況。評價標準在激勵學生學習的同時，也順利地推進了課堂教學進程。評價標準可由教師根據這堂課的重難點內容制定，也可以師生共同制定，制定完成后采用“積分法”進行小組競賽。每項評價內容滿分為2分，具體操作如表2。

表2 “DNA的分子結構”課堂學習性評價標準

教師將學生分成若干小組，根據表2的要求讓學生在學習過程中對自身進行評價。自評過后進行組內互評，在成果匯報時還可進行加分鼓勵。例如：匯報思路清晰、語言表達準確的可加2分；匯報具有創新性，思考問題有深度和廣度的加3分……以此激發學生匯報的欲望，活躍課堂氣氛的同時保證了學習的有效性。設置評價標準能夠準確定位學生學習的情況，同時能讓學生知曉進步的方向。

3 運用評價方法

評價者在進行評價的時候，除了要根據學生特點來選擇合適的評價方式之外，還要注意避免主觀臆斷、先入為主的思想。要合理大量地收集信息、仔細觀察被評價者才能保證評價的公平有效。

以DNA分子結構的學習性評價為例，需要學生在已知DNA分子結構的基礎上，探究堿基、磷酸和脫氧核糖的排列方式，主要考查學生科學探究和分析解決問題的能力。可采用SOLO分類評價法來進行評價，該方法是皮亞杰認知發展理論的延伸，由香港大學教育心理學教授比格斯(Biggs)首次提出，他將學生學習結果分成五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構[2]。以下是結合學生課堂表現和作業情況，根據SOLO分類評價法設計的相關問題：①脫氧核苷酸是由哪些部分組成的？學生能回答出堿基、磷酸和脫氧核糖三種，說明達到單點結構層次，若回答不來，則為前結構水平。②兩條脫氧核苷酸鏈是如何連接？學生通過回憶得出脫氧核苷酸鏈的結構以及堿基互補配對原則，通過結合兩條線索得出兩條鏈之間以氫鍵的形式連接。屬于多點結構水平。③為什么DNA雙鏈是反向平行？學生能整體分析DNA的結構形式、每個螺旋之間的距離、相鄰堿基間的距離等知識點之間的聯系。屬于關聯結構水平。④堿基互補配對的相關計算。學生能用字母代替數字進行抽象計算，歸納出公式。屬于拓展抽象結構。

SOLO分類評價法適用于探究型的問題評價，能夠將學生的表現量化，作為終結性評價的依據。合理的運用評價方式是教學的關鍵所在，具有幫助教師優化教學流程和鼓勵學生調整學習節奏的雙重功能。

4 執行評價反饋

評價反饋是促進教學的關鍵步驟，合理及時的反饋能幫助學生明確學習方向，調整學習節奏和彌補自身不足。教師應該大量準確收集評價信息，合理解釋評價結果，利用評價反饋進行教學改進和決策：首先，信息收集主要從課堂上學生的精神狀態、回答問題時的邏輯思維、課堂測試的結果、課后作業的完成情況以及與教師交流的頻率中獲取學生的有效信息；其次，利用合適的評價方法對收集到的信息進行分析評價。同時，創造一定的氛圍鼓勵學生參與評價。師生可一起制定評價流程如下：①學生回憶知識情況；②學生語言描述情況；③學生制作模型情況；④課堂筆記記錄情況；⑤小組合作情況；⑥自我反思情況。然后以小組為單位，根據表2各項評價內容進行自我評價和小組評價。由于學生個體存在差異性，因此在進行評價反饋時，教師不能以唯一的標準評價學生。評價反饋能給師生提供大量的信息，不但促進了學生的自我完善，而且能給教師的教學提供經驗。

(基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃2014年度重點課題“大規模考試分數報告的設計與應用”No.FJJKCGZ14-002；*通訊作者)